【文章內(nèi)容簡介】 化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。，提高教師素質(zhì)首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。其次，學(xué)校應(yīng)加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚善”。”留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。（1）對”留守兒童”進行適當?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。（2）加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵”留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點之一。當前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對進城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。參考文獻：［1］段成榮，［J］.人口研究，2005（1）：2936.［2］”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128130.［3］梁嶺，“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2006（7）：8486.［4］［J］.廣西教育學(xué)報，2005（S1）：121124.［5］吳承紅，蔡澄，［J］.教育探索，2005，12（174）：100101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）第四篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策德育論文因及對策論文題目：工作單位：姓 名：聯(lián)系電話：農(nóng)村留守兒童心理問題的成寧鄉(xiāng)縣回龍鋪中心小學(xué)龍永貴 ***農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對策寧鄉(xiāng)縣回龍鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)龍永貴【摘要】：留守兒童在農(nóng)村是一個龐大的群體，由于父母外出打工，在他們身上多出現(xiàn)“三多”和“三缺”問題：隔代監(jiān)護多溺愛、寄養(yǎng)監(jiān)護多偏愛、無人監(jiān)護多失愛。生活上缺人照應(yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人指導(dǎo)。我們該怎樣呵護這群缺乏父母之愛的孩子的心靈，這是當前基礎(chǔ)教育的一個重要問題?！娟P(guān)鍵詞】： 農(nóng)村 留守兒童 心理問題 對策前言：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童也變成了一個不可忽視的龐大群體。這些孩子因為父母不在身邊，缺乏父母的愛護和管教。所以，在成長過程中容易形成人格上的缺陷，造成各種心理問題。兒童成長階段會影響一個人的一生，因此留守兒童的心理教育是非常重要的，因此，學(xué)校、教師一定要加強與留守兒童的心理溝通，在學(xué)習(xí)和生活上多給予關(guān)心和照顧，磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。一、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題的表現(xiàn)：逆反心理強留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他，欺負他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意。因此，在學(xué)校中他們?nèi)菀走`紀，遲到、逃學(xué)、不完成作業(yè)、頂撞老師，甚至與人打架斗毆。自卑心理和無望感嚴重我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。厭學(xué)心理因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監(jiān)護人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心。人際交往關(guān)系障礙大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得偏激、易怒，與人交往沒有禮貌，怨恨父輩導(dǎo)致親情缺失。有些孩子認為家里窮，父母沒能耐，才要出去打工掙錢，吧自己丟在家里，產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜，讓親子關(guān)系冷漠。在于其他孩子進行交往時，不受歡迎和重視。處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會日益加重。二、農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析監(jiān)護現(xiàn)狀堪憂由于父母長年外出，目前“留守兒童”的監(jiān)護情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監(jiān)護的方式比較多。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監(jiān)護也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無所適從。學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。社會的不良環(huán)境、成人的不良影響社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。三、留守兒童心理健康教育對策學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導(dǎo)。建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。政府應(yīng)吸引多方社會力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。建立“代管家長”制度。學(xué)?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長”?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學(xué)習(xí)成績自然可以提高，人也就變得活潑了。在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。加強學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)學(xué)校教育對“留守兒童”的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì) 作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。加強“留守兒童”的自我認知能力。自我認知包括自我觀察和自我評價。其中，自我評價是自我調(diào)節(jié)的重要條件。恰當?shù)恼J識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。因此，“留守兒童”應(yīng)該正確的認識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確的進行自我評價，進行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。改善“留守兒童”的自我體驗。自我體驗?zāi)馨殡S自我評價，激勵適當?shù)男袨椋种撇贿m當?shù)男袨?。因此，“留守兒童”?yīng)加強自己的道德修養(yǎng)，用道德的標準來調(diào)節(jié)自己的行為；增強法制、紀律觀念，用紀律來調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會用愉快的情感體驗來驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為。加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力?！傲羰貎和睉?yīng)正確對待挫折，認真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。兒童時期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時期。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索