【文章內(nèi)容簡介】 William Stallings 編寫的 NETWORK SECURITY ESSENTIALS applications and standards(second edition)教材。經(jīng)過這一輪的雙語教學(xué)，本人認(rèn)為按照目前高校學(xué)生的實(shí)際情況，本科階段第二年即完成了基本英語技能的學(xué)習(xí)，因此在三年級開始開設(shè)“雙語教學(xué)”課程是較為適宜的；同時有下面一些體會。1雙語教學(xué)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)第一、雙語教學(xué)需要師生雙方都具備一定的第二語言的知識與技能基礎(chǔ)。雙語教學(xué)不同于語言教學(xué)，語言教學(xué)即第二語言教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以從零起點(diǎn)開始，雙語教學(xué)則不能。雙語教學(xué)不僅對教師提出了極高的要求，對學(xué)生素質(zhì)的要求也相當(dāng)高，實(shí)行雙語教學(xué)也并非每個學(xué)生都可以輕松接受。雙語教學(xué)在提高學(xué)生英語聽力的同時，也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在雙語教學(xué)的實(shí)踐中顯得尤為重要。第二、實(shí)踐雙語教學(xué)需要學(xué)生對第二語言的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求。學(xué)習(xí)動機(jī)有兩種：工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)。前者是指學(xué)生希望通過外語學(xué)習(xí)得到社會承認(rèn)進(jìn)而獲得某些利益。后者則是指能象目的語言社團(tuán)成員一樣，通過掌握其語言了解他們的生活方式、價值觀念和文化與知識系統(tǒng)，并成為該語言社團(tuán)的一員。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)必然會提高學(xué)習(xí)的積極性。具體到本課程是采用英語，目前我校包括其他高校學(xué)生都有著對英語強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三、當(dāng)代中國社會發(fā)展對雙語人才的緊迫需求是實(shí)施雙語教學(xué)的社會基礎(chǔ)。改革開放步伐的不斷加快，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸被納入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國加入WTO以后，中國與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交往越來越頻繁。因此，雙語人才的培養(yǎng)是現(xiàn)階段中國教育發(fā)展迫切要求。第四、實(shí)施雙語教學(xué)需要學(xué)校提供系列現(xiàn)代化辦學(xué)設(shè)備和條件。雙語教學(xué)是一種情景教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為雙語教學(xué)提供虛擬的環(huán)境。如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為雙語教學(xué)創(chuàng)造一個遠(yuǎn)程的語言氛圍，多媒體技術(shù)可以為雙語教學(xué)創(chuàng)造一個教與學(xué)互動的教學(xué)平臺。1雙語教學(xué)應(yīng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位雙語教學(xué)可以在本科階段中使用兩種教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言的能力。雙語教學(xué)的目標(biāo)定位之一應(yīng)當(dāng)是通過使用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增添學(xué)生運(yùn)用外語的機(jī)會，從而使他們能用外語進(jìn)行交流。學(xué)科是實(shí)施雙語教學(xué)的有效載體，獲取學(xué)科知識是雙語教學(xué)的又一重要目標(biāo)。雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，實(shí)踐的難點(diǎn)在于如何選擇學(xué)科知識進(jìn)行雙語教學(xué)。為此，我們首先要處理好以下幾種關(guān)系。第一、語言教學(xué)與教學(xué)語言的關(guān)系雙語教學(xué)不是語言教學(xué)。語言教學(xué)是指通過學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語言課程，其目的是幫助和訓(xùn)練學(xué)生掌握目的語的語言知識和語言技能。而雙語教學(xué)是把兩種不同語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動，其主要目的是以兩種語言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè)，讓學(xué)生在領(lǐng)會學(xué)科知識的同時平衡地學(xué)習(xí)并掌握這兩種語言。第二、學(xué)生語言和教學(xué)語言之間的關(guān)系雙語教學(xué)中必須處理好學(xué)生語言和教學(xué)語言之間的關(guān)系。如果學(xué)科教育中對兩種教學(xué)語言不是平衡使用的話，主要教學(xué)語言也就是學(xué)生語言；如果學(xué)科教育中對兩種教學(xué)語言平衡使用，就要考慮學(xué)生兩種語言的運(yùn)用能力。第三、母語和第二語言在學(xué)科教學(xué)中使用度的關(guān)系在學(xué)科教育中使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，這里有一個使用度的問題?？梢杂腥齻€層級：母語是主要教學(xué)語言，另一語言為第二教學(xué)語言。這種使用度可以用于啟蒙教學(xué)階段或?qū)W科教學(xué)的早期階段。這是“過渡型雙語教學(xué)”平衡使用兩種教學(xué)語言。這種使用度可以用于中級教學(xué)階段或?qū)W科教學(xué)的中期階段，用“保持型雙語教學(xué)”。第二語言是重要教學(xué)語言，母語是次要教學(xué)語言。這種使用度可以用于第二語言能力的中級階段或?qū)W科教學(xué)的后期階段，這是“浸入型雙語教學(xué)”。3 雙語教學(xué)急需對師資進(jìn)行培訓(xùn)雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，否則就會有名無實(shí)。雙語教學(xué)實(shí)際上由來已久，許多學(xué)校和教師積極參與實(shí)踐，可惜效益不明顯。其原因除了對雙語教學(xué)科學(xué)認(rèn)識不足外，主要是缺乏具有雙語教學(xué)能力的師資，也就是說，中國目前培養(yǎng)的教師因?yàn)橹R單一，外語語言能力不強(qiáng)，一般不具備用外語進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)的能力。英語教師容易將學(xué)科教學(xué)視作語言教學(xué)，而學(xué)科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。針對這種師資狀態(tài)，我們必須實(shí)行教師專、兼職結(jié)合，校際流動，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語水平高，學(xué)科知識強(qiáng)的復(fù)合型教師。特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年骨干教師推倒雙語教學(xué)的第一線去鍛煉?？茖W(xué)地選用教材和設(shè)置課程雙語教學(xué)必須使用英文原版的教材，沒有原版教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而針對中國不同地區(qū)學(xué)生水準(zhǔn)，選擇什么樣的原版教材就應(yīng)該慎重。英語課上，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上阻礙雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達(dá)之間的差距，其它學(xué)科英語教材匱乏，各校自編自選教材容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。雙語教學(xué)的正常開展必須依托外語原版教科書和教學(xué)參考用書。如果要求我們的教師通過備課，將統(tǒng)編教材翻譯成英語，查詢英語專業(yè)用語，再用英語授課，這對教師來說實(shí)在難于做到的，也是無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語教學(xué)。我們除執(zhí)行國家頒布的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。采取多種方式使用外文教材授課，如外文版教材，外語授課，或漢語授課，或用作輔助教材指導(dǎo)閱讀，以及有條件的專業(yè)向?qū)W生推薦1~2門課程的外語教材，配合教學(xué)，指導(dǎo)閱讀等。開展雙語教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位根據(jù)語言學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，開展“逆向”教學(xué)，從聽說抓起，使學(xué)生在沒有考試過級壓力的情況下，迅速養(yǎng)成享受英語信息接收渠道的習(xí)慣。鑒于現(xiàn)階段專業(yè)老師達(dá)不到語言要求和語言老師達(dá)不到專業(yè)要求的問題普遍存在，建議在專業(yè)基礎(chǔ)課上配雙語教師并延長學(xué)時。將這樣的課程分成預(yù)備課和正課，在預(yù)備課階段由英語老師教學(xué)，使學(xué)生能在易理解的環(huán)境中熟悉術(shù)語，減少對專業(yè)英語交流的恐懼感，并首先做到筆頭作業(yè)的英語化；然后再由專業(yè)教師上正課。保證學(xué)生順利理解原文教材，樂于接受英語背景下的專業(yè)教學(xué)。重視學(xué)生的主體地位，在應(yīng)用上加強(qiáng)要求。讓學(xué)生擺脫過級考試的壓力，并不意味著放松對學(xué)生的要求，而是使學(xué)生服從于專業(yè)指揮棒。我們要求學(xué)生主干課程書面文字完全英語化，課堂教學(xué)、發(fā)言和報告基本英語化，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅做到四年不斷線，而且避免了許多專業(yè)課教師抱怨學(xué)生將精力放到英語考試上的不良傾向。學(xué)生經(jīng)過這個過程，基本能掌握專業(yè)知識交流的語言規(guī)范，專業(yè)上的高要求很自然就轉(zhuǎn)化為英語上的高要求。做好教學(xué)反饋目前學(xué)生普遍能接受用英語進(jìn)行非英語學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)這種形式，這說明雙語教學(xué)有其可行性。同時也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中反映出學(xué)生能夠理解基本的概念和屬性及其術(shù)語的英語表達(dá)，而在使用這些術(shù)語英語表達(dá)，尤其是描述上確實(shí)還存在著一定的困難，這主要是受第二語言發(fā)展水平的制約；另外，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材和較充分的進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，也有著很大的關(guān)系。通過反饋來的學(xué)生意見，整個雙語教學(xué)試驗(yàn)過程中，學(xué)生的學(xué)科水平的提高和知識的增加不是很明顯，但學(xué)生運(yùn)用第二語言進(jìn)行非外語學(xué)科的學(xué)習(xí)的能力都有不同程度的提高。為此我們在教學(xué)中盡可能利用母語教學(xué)中已學(xué)的知識和技能來幫助理解英語雙語教學(xué)中的內(nèi)容；既要選擇有聯(lián)系的內(nèi)容，又在教學(xué)中從不同的角度出發(fā)去拓展學(xué)生的思維。第四篇：《市場營銷學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.《市場營銷學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考 作者：王勝男來源：《職業(yè)中旬》2011年第03期自中國加入WTO后，中國逐漸與國際接軌，企業(yè)的營銷活動已經(jīng)不再局限于一國一區(qū)的范圍。這種變化對營銷人員的要求不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識及能力上，還體現(xiàn)在要求他們具備一定的英語溝通和交流能力上，以順應(yīng)市場國際化的趨勢?！妒袌鰻I銷學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本身就具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果能結(jié)合雙語教學(xué)，對學(xué)校的教學(xué)改革、師資