【文章內(nèi)容簡介】 理解課文，亦能透過課文去熱愛生活，從而自發(fā)地主動學習，主動思考，提升自己的語文理解能力。二、讓學生透過教學內(nèi)容理解生活，熱愛生活小學生正處于重要的發(fā)展時期，他們對生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛生活，而是他們還不會冷靜下來思考總結。他們對生活不理解但卻有著強烈的好奇心和熱愛，教師正要就這股熱情對他們進行正確引導，讓他們在游戲中學會互幫互助，理解同心協(xié)力；在犯錯時懂得知錯就改，引導學生走進生活，在生活中細心觀察，勤于動腦，學會思考與總結，從而熱愛生活，理解生活。三、提升語文生活化的有效策略（一）設置生活情境，增強學生學習的興趣將小學語文課本內(nèi)容中的情境再現(xiàn)，聯(lián)系學生的生活實際，將課本內(nèi)容生活化，容易激發(fā)小學生學習和探索的熱情。例如：在教學《望廬山瀑布》一課時，首先我通過課件給學生們營造了唐朝的一個畫面，接著我和學生都坐上時光機回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說話的語調，打招呼的方式都發(fā)生了變化。我們一起來到了江西省九江市南的廬山風景區(qū)，接著課件展示當時所見所聞，引導學生談感受。此時課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來聆聽李白是何感受，配樂朗誦，學生已慢慢走進李白內(nèi)心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽不到了。（二）引導學生質疑、思考，適時幫助學生解惑小學語文生活化，利用生活實際可以使教學內(nèi)容簡單，從而讓學生用自己的語言來表達對文章的理解，進而闡述自己的觀點。教師要做到正確引導，適時指導。引導學生提出問題，進而爭辯，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對于學生爭辯后仍然存在的疑惑，教師需適時提供幫助，并把該問題視為教學重點，與學生共同深入分析。（三）加強實踐，充分利用生活資源生活是最好的老師，必要的生活資源是對教學內(nèi)容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學生的學習潛能，并增強學習語文的熱情。在教學《充氣式雨衣》一課時，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風車、瓶蓋花、機器人等，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力、思維能力、想象力，還讓學生學會了步驟的正確使用，更加培養(yǎng)了學生變廢為寶的環(huán)保意識。這樣一來，學生基本能用自己的語言復述課文，更愿意勤于動手、主動思考。（四）將書本知識回歸生活書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學生的思想很單純，教師不能錯誤地引導他們——書本等于生活。書本知識教會我們正確思考，引導我們樹立正確的世界觀、人生觀，立足于現(xiàn)實，有時又高于現(xiàn)實。然而生活則是現(xiàn)實，是現(xiàn)實生活的真實體驗，為培養(yǎng)學生對社會生活的適應能力，我們要回歸生活，結合生活實際再次理解課文。參考文獻：[1][J].新課程學習，2013，（09）.[2][J].2010，（09）.第四篇：小學教師論文小學數(shù)學中的“聽、說、讀、寫”【摘要】平時在語文、外語等學科教學中，教師強凋學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而在數(shù)學學習活動中往往忽視這些，注重的是數(shù)學知識的傳授。其實在數(shù)學學習活動中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內(nèi)涵，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證，應引起我們足夠的重視。在數(shù)學課堂教學中充分調動學生聽、說、讀、寫的積極性，扎實培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的學習能力?！娟P鍵詞】聽說讀寫 小學數(shù)學聽、說、讀、寫能力往往被認為是與語文、英語課堂教學聯(lián)系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習題訓練的數(shù)學風馬牛不相及。事實上，數(shù)學學習也離不開聽、說、讀、寫。它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證，是我們應該認真思考的問題。下面，我就談談數(shù)學中的聽、說、讀、寫。一、數(shù)學中的“聽”聽是吸收，是語言和思維訓練的前提。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時間和多條途徑培養(yǎng)而成的。創(chuàng)設情境，讓學生主動傾聽 小學生具有好奇的天性，往往對新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此教師應采用學生喜聞樂見的教學方式來吸引學生傾聽。對此可以通過講故事、做游戲等方式來創(chuàng)設情境，延長學生的注意時間，提高“聽”的能力。如在教學“認識0”時，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對四個孩子說：“你們已經(jīng)長大了，應該獨立生活了?，F(xiàn)在你們自己去釣魚吧！”結果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因為貪玩一條也沒釣到，可以用數(shù)字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個學生的積極性也都調動了起來。而學生只有被吸引，才會去傾聽。明確要求，讓學生學會傾聽在教學中我們常常會碰到這樣的現(xiàn)象：我們講課剛開個頭，問題還沒出來，有學生剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點；一個孩子的發(fā)言還沒有結束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對于別人回答什么內(nèi)容，根本不關心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，如果點名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實有些時候，學生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽?？唆斊账箍▼I說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛