【文章內(nèi)容簡介】 理解課文，亦能透過課文去熱愛生活，從而自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，提升自己的語文理解能力。二、讓學(xué)生透過教學(xué)內(nèi)容理解生活，熱愛生活小學(xué)生正處于重要的發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)生活的理解還停留在小伙伴間的嬉戲、打鬧，但不是他們不熱愛生活，而是他們還不會(huì)冷靜下來思考總結(jié)。他們對(duì)生活不理解但卻有著強(qiáng)烈的好奇心和熱愛，教師正要就這股熱情對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)互幫互助，理解同心協(xié)力；在犯錯(cuò)時(shí)懂得知錯(cuò)就改，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中細(xì)心觀察，勤于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考與總結(jié)，從而熱愛生活，理解生活。三、提升語文生活化的有效策略（一）設(shè)置生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將小學(xué)語文課本內(nèi)容中的情境再現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課本內(nèi)容生活化，容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情。例如：在教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，首先我通過課件給學(xué)生們營造了唐朝的一個(gè)畫面，接著我和學(xué)生都坐上時(shí)光機(jī)回到了唐朝，我們想象自己的著裝、說話的語調(diào)，打招呼的方式都發(fā)生了變化。我們一起來到了江西省九江市南的廬山風(fēng)景區(qū)，接著課件展示當(dāng)時(shí)所見所聞，引導(dǎo)學(xué)生談感受。此時(shí)課堂氣氛已至高潮。接著我們一起來聆聽李白是何感受，配樂朗誦，學(xué)生已慢慢走進(jìn)李白內(nèi)心世界，似有身臨其境之感，最后一起模仿李白吟詩，全班師生晃著腦袋望著廬山瀑布為之感嘆，竟連下課鈴聲都聽不到了。（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，適時(shí)幫助學(xué)生解惑小學(xué)語文生活化，利用生活實(shí)際可以使教學(xué)內(nèi)容簡單，從而讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)對(duì)文章的理解，進(jìn)而闡述自己的觀點(diǎn)。教師要做到正確引導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而爭辯，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生爭辯后仍然存在的疑惑，教師需適時(shí)提供幫助，并把該問題視為教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生共同深入分析。（三）加強(qiáng)實(shí)踐，充分利用生活資源生活是最好的老師，必要的生活資源是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸。充分利用生活資源，能最大限度地挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的熱情。在教學(xué)《充氣式雨衣》一課時(shí)，我們親自制作了充氣式雨衣，還做了很多小制作，有風(fēng)車、瓶蓋花、機(jī)器人等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、想象力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了步驟的正確使用，更加培養(yǎng)了學(xué)生變廢為寶的環(huán)保意識(shí)。這樣一來，學(xué)生基本能用自己的語言復(fù)述課文，更愿意勤于動(dòng)手、主動(dòng)思考。（四）將書本知識(shí)回歸生活書本和生活是存在差距的，我們不能只停留在書本上，這就要求我們要回歸生活。小學(xué)生的思想很單純，教師不能錯(cuò)誤地引導(dǎo)他們——書本等于生活。書本知識(shí)教會(huì)我們正確思考，引導(dǎo)我們樹立正確的世界觀、人生觀，立足于現(xiàn)實(shí)，有時(shí)又高于現(xiàn)實(shí)。然而生活則是現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力，我們要回歸生活，結(jié)合生活實(shí)際再次理解課文。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（09）.[2][J].2010，（09）.第四篇：小學(xué)教師論文小學(xué)數(shù)學(xué)中的“聽、說、讀、寫”【摘要】平時(shí)在語文、外語等學(xué)科教學(xué)中，教師強(qiáng)凋?qū)W生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往忽視這些，注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，聽、說、讀、寫的能力有其特定的內(nèi)涵，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，應(yīng)引起我們足夠的重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的積極性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】聽說讀寫 小學(xué)數(shù)學(xué)聽、說、讀、寫能力往往被認(rèn)為是與語文、英語課堂教學(xué)聯(lián)系在一起的，似乎與注重邏輯思維和習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)學(xué)風(fēng)馬牛不相及。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開聽、說、讀、寫。它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面，我就談?wù)剶?shù)學(xué)中的聽、說、讀、寫。一、數(shù)學(xué)中的“聽”聽是吸收，是語言和思維訓(xùn)練的前提。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。而“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要較長時(shí)間和多條途徑培養(yǎng)而成的。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽 小學(xué)生具有好奇的天性，往往對(duì)新鮮事物感興趣。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無從談起了。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼私處煈?yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來吸引學(xué)生傾聽。對(duì)此可以通過講故事、做游戲等方式來創(chuàng)設(shè)情境，延長學(xué)生的注意時(shí)間，提高“聽”的能力。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”時(shí)，我把課本上的情境圖編成“小貓釣魚”的故事：一天，貓媽媽對(duì)四個(gè)孩子說：“你們已經(jīng)長大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了?，F(xiàn)在你們自己去釣魚吧！”結(jié)果，老大釣了三條魚，老二釣了兩條魚，老三釣了一條魚，老四因?yàn)樨澩嬉粭l也沒釣到，可以用數(shù)字幾來表示呢？這一情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，都爭先恐后地舉起了手，每個(gè)學(xué)生的積極性也都調(diào)動(dòng)了起來。而學(xué)生只有被吸引，才會(huì)去傾聽。明確要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽在教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：我們講課剛開個(gè)頭，問題還沒出來，有學(xué)生剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”讓他起來回答，又說不到重點(diǎn)；一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他的孩子很焦急的樣子說：“老師，我??”，當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，而對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心；還有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里霧里，不知老師在說什么??其實(shí)有些時(shí)候，學(xué)生不是不愿聽，而是不懂得怎樣去聽?？唆斊账箍▼I說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛