【文章內(nèi)容簡介】 言的目的是提供理解的輸入。語言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語言，習(xí)得第二語言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性、時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人交際。在特殊情景中進行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動機和個人因素是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言要使學(xué)生感到有價值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則依靠學(xué)習(xí)，逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學(xué)生是很難掌握具有實際意義的語言交際能力的。自然法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要有一個輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學(xué)效果。對輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。自然法的優(yōu)缺點自然法的優(yōu)點是：①強調(diào)足夠量的理解性輸入；②培養(yǎng)口筆頭交際能力；③主張在此時此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達的基礎(chǔ)；⑥強調(diào)低情感障礙。缺點是：①習(xí)得知識不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識，兩者無相互作用說法不妥，兩者是相輔相成的；②學(xué)習(xí)對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法太絕對化；③過低估計語法的舉一反三作用；④習(xí)得過程需要較長時間。十四、折衷法由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配臵，把一對對相互矛盾的方法結(jié) 合起來使用，于是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾；在處理語言的學(xué)習(xí)和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強 語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛聽說、或側(cè)重讀寫；在處理整體與局部關(guān)系上實行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞 匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端；在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫 語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)；在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；在對待師生關(guān)系上，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既 學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用；在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，第三篇：外語課堂教學(xué)模式與流程孝義七中外語課堂教學(xué)模式與流程為響應(yīng)我市全面推進課改的重大決策，深入踐行課改理念及基本思想，進一步加大課改的步伐。我們外語組首先要每位教師明確老師干什么，學(xué)生干什么。高效課堂每個環(huán)節(jié)如何操作，總結(jié)了簡要的模式與流程。一．出示目標(biāo)形式：學(xué)生讀學(xué)生聽或?qū)W生齊讀。出示目標(biāo)，是為了引起學(xué)生的注意力。二． 導(dǎo)入用簡潔、自然的語言、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三． 自主學(xué)習(xí)《預(yù)習(xí)檢測》學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，通覽本節(jié)課的內(nèi)容，找到學(xué)案上的答案，在課本上勾、畫、圈、點、用筆畫出不懂之處。老師：下達指令，合理分配時間，行中隨時了解學(xué)情，適時指導(dǎo)。四．小組合作老師：組織管理，針對本節(jié)課的內(nèi)容心中有數(shù)，耳聽八方，讓所有學(xué)生積極參與小組合作，隨時觀察，適時點評。學(xué)生：以小組為核心，組織參與小組活動，一幫一，互幫互學(xué)，解決疑難，由易到難。互相交流，找出共同的難點，摘錄記載，準(zhǔn)備提問。五．展示交流每組選一名代表出示小組討論結(jié)果于口頭或筆頭。展示內(nèi)容進行板書，讓大家一目了然。隨后，各組長點評本組答案，語言要簡煉，準(zhǔn)確，條理，也可適時拓展補充。聲音洪亮，站姿大方，面向大家。非點評學(xué)生認(rèn)真傾聽，記好筆記。六．效果檢測針對本節(jié)課的重、難點，老師提前好學(xué)案，對學(xué)生進行檢測，有基礎(chǔ)題和能力題，讓人人都有事干，好學(xué)生能力有所提高。以小組為單位，互相檢查答案，個別問題，小組解決，共性問題，大家解決，也可以組與組之間互幫互助。七．小結(jié)提升老師用精練語言小結(jié)本節(jié)重難點，學(xué)生寫收獲體會。第四篇：心理學(xué)原理與英語教學(xué)法心理學(xué)原理與英語教學(xué)法內(nèi)容提要 本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)四個方面闡述了心理學(xué)原理對英語教學(xué)法的各個學(xué)派所起的作用，并論述了在英語教學(xué)實踐活動中，必須掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制；根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征，有側(cè)重地組織英語教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素；注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。一、心理學(xué)理論對英語教學(xué)法的影響心理學(xué)，特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)，是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實踐活動中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要歸納為下列幾種。(一)聯(lián)想心理學(xué)法國的古安(FGouin)和德國的貝利茲(MDBerlitz)所倡導(dǎo)的直接法(Direct Method)就是以聯(lián)想心理學(xué)為其理論根據(jù)的。直接法也稱口語法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼兒學(xué)語論”，即根據(jù)小孩學(xué)習(xí)本族語的自然的基本過程和方法來設(shè)計外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法。它主張學(xué)外語先聽后說，不主張先見文字；不經(jīng)本族語的翻譯；不主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法。在用直接法的教學(xué)中，有記憶心理的依據(jù)。記憶在外語學(xué)習(xí)中是非常重要的，而記憶又是很復(fù)雜的心理過程。所以，這里著重從聯(lián)想心理學(xué)談?wù)勍庹Z記憶問題。教師在外語教學(xué)過程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍，而是通過把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學(xué)生思維，即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等各種感官活動密切相關(guān)，外語記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號與其所表達的意義之間暫時聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實驗證明，要記憶一個單詞或一個句子，讓學(xué)生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參加記憶活動，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，這種多種刺激的識記比單一的視覺記憶效果要好得多。所以，直接法用外語講練外語，輔之以直觀手段，使學(xué)生的聽覺、視覺、言語動覺器官都充分動員起來，一起開動運用，有利于記憶。因為聯(lián)想心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語教學(xué)上可加深記憶效果。例如，學(xué)習(xí)英語單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；學(xué)習(xí)到bike這個單詞，又聯(lián)想到交通類的名詞bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。這樣進行有機的聯(lián)系，可以達到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。學(xué)習(xí)單詞是如此，學(xué)習(xí)句子亦然。把句子放在一定的上下文(即語段)中來學(xué)，或在一定的情景中來學(xué)，比在孤立的單句中學(xué)要容易得多，記憶也牢固得多。(二)行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)強調(diào)實驗，反對內(nèi)省，它提出刺激反應(yīng)(SR)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語言是一種行為，是通過反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，通過口語訓(xùn)練掌握外語。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強化操練，最終形成自動化的習(xí)慣，達到脫口而出，從而學(xué)會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法(AuralOral Method)，它是用新的理論武裝起來的，是行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在4050年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》(New Concept English)，《看、聽、學(xué)》(Look, Listen and Learn)，《學(xué)好英語》(Success with English等。聽說法對我國英語教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語教學(xué)大綱，編寫了新的中學(xué)英語教材和教學(xué)參考書。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學(xué)原理，強調(diào)用聽說法進行教學(xué)，即聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，加強言語技能的訓(xùn)練，把聽說領(lǐng)先法作為我國中學(xué)英語的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過句型、話語去學(xué)，講單詞盡量不用本族語。語法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行歸納，以提高學(xué)生語言運用的能力。(三)認(rèn)知心理學(xué)60年代科學(xué)飛速發(fā)展，需要高水平的外語人才。當(dāng)時流行的以培養(yǎng)口語能力為主的聽說法已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。以美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論(TransformationalGenerative Grammar)認(rèn)為，語言是受規(guī)律支配的符號體系，人類學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。因此，強調(diào)要通過學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)律來學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為，人類能借助有限的規(guī)律推導(dǎo)、轉(zhuǎn)換、生成無限的句子。著名心理學(xué)家卡魯爾(JBCarroll)在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知教學(xué)法”(Cognitive Approach)，把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。因而，這種理論也稱為認(rèn)知符號學(xué)習(xí)理論(CognitiveCode Learning Theory)。認(rèn)知心理學(xué)試圖用認(rèn)知符號學(xué)習(xí)理論代替行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語言的習(xí)得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進行操練；學(xué)習(xí)語言要有意識地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。在處理聽說讀寫關(guān)系方面，反對聽說領(lǐng)先，主張口語和書面語同時并進，一開始就進行聽說讀寫全面訓(xùn)練；主張在外語教學(xué)中可以利用母語，但要恰到好處，不可濫用，講解語法時，可用兩種語言進行對比。(四)心理語言學(xué)心理語言學(xué)是心理學(xué)和語言學(xué)的一個新興的邊緣學(xué)科，是外語教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語言功能意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國的語言學(xué)家威爾金斯(DAWilkins)。心理語言學(xué)認(rèn)為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想(即形式)，也就是表達方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為，外語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學(xué)習(xí)語言中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯。學(xué)生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應(yīng)由表及里，透過錯誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問題并予以解決。功能法主張語言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來的，強調(diào)思維過程中想什么，即用語言表達什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學(xué)對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過程要交際化，活動要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語言，在真實的交際中學(xué)習(xí)所需的語