【文章內容簡介】 言的目的是提供理解的輸入。語言習得的關鍵因素是使學生能理解教室外的語言，習得第二語言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應的。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性、時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人交際。在特殊情景中進行交際，適應性、可接受性、確切性是很重要的。人本主義心理學認為，動機和個人因素是語言學習的關鍵，學習語言要使學生感到有價值。傳統(tǒng)的課堂教學主要向學生介紹語法結構，學生則依靠學習，逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學生是很難掌握具有實際意義的語言交際能力的。自然法認為，學習語言要有一個輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學效果。對輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。自然法的優(yōu)缺點自然法的優(yōu)點是：①強調足夠量的理解性輸入；②培養(yǎng)口筆頭交際能力；③主張在此時此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達的基礎；⑥強調低情感障礙。缺點是：①習得知識不能轉化為學習知識，兩者無相互作用說法不妥，兩者是相輔相成的；②學習對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法太絕對化；③過低估計語法的舉一反三作用；④習得過程需要較長時間。十四、折衷法由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內外英語教學領域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配臵，把一對對相互矛盾的方法結 合起來使用，于是產生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習慣、語感等消極干擾；在處理語言的學習和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強 語言的知識性學習和訓練；在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學目的，也是教學手段，相輔相成，應階段側重，目標側重，綜合訓練，而不能象某些教學法那樣或偏愛聽說、或側重讀寫；在處理整體與局部關系上實行折衷。即注重句單位教學為主，詞單位教學、課文中心教學以及語音、詞 匯、語法各單項教學為輔，不走極端；在處理內容和形式、結構與功能的關系上實行折衷。既重視形式和結構，更要重視內容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結構，而忽視內容和功能。培養(yǎng)學生的能力要兼顧語言形式、結構及語言表達的內容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學內容務必在真實的有情景的連貫 語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內容和功能又必須與學生的知識結構相適應，從而增長知識結構；在具體教學方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；在對待師生關系上，堅持教師為主導，學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生既 學會又會學，既活學活練又活用；在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據需要，恰切使用，既不談語法翻譯“色變”，第三篇：外語課堂教學模式與流程孝義七中外語課堂教學模式與流程為響應我市全面推進課改的重大決策，深入踐行課改理念及基本思想，進一步加大課改的步伐。我們外語組首先要每位教師明確老師干什么，學生干什么。高效課堂每個環(huán)節(jié)如何操作，總結了簡要的模式與流程。一．出示目標形式：學生讀學生聽或學生齊讀。出示目標，是為了引起學生的注意力。二． 導入用簡潔、自然的語言、導入新課，激發(fā)學生的求知欲。三． 自主學習《預習檢測》學生：通過預習，通覽本節(jié)課的內容，找到學案上的答案，在課本上勾、畫、圈、點、用筆畫出不懂之處。老師：下達指令，合理分配時間，行中隨時了解學情，適時指導。四．小組合作老師：組織管理，針對本節(jié)課的內容心中有數(shù)，耳聽八方，讓所有學生積極參與小組合作，隨時觀察，適時點評。學生：以小組為核心，組織參與小組活動，一幫一，互幫互學，解決疑難，由易到難。互相交流，找出共同的難點，摘錄記載，準備提問。五．展示交流每組選一名代表出示小組討論結果于口頭或筆頭。展示內容進行板書，讓大家一目了然。隨后，各組長點評本組答案，語言要簡煉，準確，條理，也可適時拓展補充。聲音洪亮，站姿大方，面向大家。非點評學生認真傾聽，記好筆記。六．效果檢測針對本節(jié)課的重、難點，老師提前好學案，對學生進行檢測，有基礎題和能力題，讓人人都有事干，好學生能力有所提高。以小組為單位，互相檢查答案，個別問題，小組解決，共性問題，大家解決，也可以組與組之間互幫互助。七．小結提升老師用精練語言小結本節(jié)重難點，學生寫收獲體會。第四篇：心理學原理與英語教學法心理學原理與英語教學法內容提要 本文從聯(lián)想心理學、行為主義心理學、認知心理學和心理語言學四個方面闡述了心理學原理對英語教學法的各個學派所起的作用，并論述了在英語教學實踐活動中，必須掌握學習語言的一般心理機制；根據不同年齡學生的不同生理和心理特征，有側重地組織英語教學，培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素；注意搞好師生之間的心理協(xié)調等。一、心理學理論對英語教學法的影響心理學，特別是學習心理學，是英語教學法的理論基礎之一，它研究學生如何學得與習得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學法的各個學派都有自己的心理學依據。當代英語教學法的理論研究和教學實踐活動中，以心理學作為其理論基礎，主要歸納為下列幾種。(一)聯(lián)想心理學法國的古安(FGouin)和德國的貝利茲(MDBerlitz)所倡導的直接法(Direct Method)就是以聯(lián)想心理學為其理論根據的。直接法也稱口語法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。它的基本原理是“幼兒學語論”，即根據小孩學習本族語的自然的基本過程和方法來設計外語教學過程和基本教學方法。它主張學外語先聽后說，不主張先見文字；不經本族語的翻譯；不主張系統(tǒng)地學習語法。在用直接法的教學中，有記憶心理的依據。記憶在外語學習中是非常重要的，而記憶又是很復雜的心理過程。所以，這里著重從聯(lián)想心理學談談外語記憶問題。教師在外語教學過程中，并不是只把現(xiàn)成的教材重復一遍，而是通過把材料加工，創(chuàng)造情景，形成新的語言材料，用直觀手段和啟發(fā)的方式，引起學生思維，即讓學生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中，引起學生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多，記憶越牢。記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等各種感官活動密切相關，外語記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號與其所表達的意義之間暫時聯(lián)系的形成和鞏固。心理學實驗證明，要記憶一個單詞或一個句子，讓學生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想，多種感官參加記憶活動，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，這種多種刺激的識記比單一的視覺記憶效果要好得多。所以，直接法用外語講練外語，輔之以直觀手段，使學生的聽覺、視覺、言語動覺器官都充分動員起來，一起開動運用，有利于記憶。因為聯(lián)想心理學認為，人的大腦極易產生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語教學上可加深記憶效果。例如，學習英語單詞hand，就可以聯(lián)想到人體各部分的名詞：arm, shoulder, foot, leg, eye, ear, face, nose, mouth, head等；學習到bike這個單詞，又聯(lián)想到交通類的名詞bus, car, taxi, train, plane, ship, boat等等。這樣進行有機的聯(lián)系，可以達到舉一反三、觸類旁通、聞一而知十的效果。學習單詞是如此，學習句子亦然。把句子放在一定的上下文(即語段)中來學，或在一定的情景中來學，比在孤立的單句中學要容易得多，記憶也牢固得多。(二)行為主義心理學行為主義心理學強調實驗，反對內省，它提出刺激反應(SR)的公式來解釋人的心理活動。在外語教學中行為主義心理學派認為，語言是一種行為，是通過反復刺激和反應，反復操練形成習慣的過程。他們認為，學習語言要聽說領先，讀寫跟上，通過口語訓練掌握外語。利用心理學上的這種剌激反應理論，強化操練，最終形成自動化的習慣，達到脫口而出，從而學會語言。這就是在直接法的基礎上發(fā)展起來的聽說法(AuralOral Method)，它是用新的理論武裝起來的，是行為主義心理學的刺激反應和結構語言學的句型訓練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在4050年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語九百句》(English 900)就是按聽說法的理論編寫的。此外，還有《新概念英語》(New Concept English)，《看、聽、學》(Look, Listen and Learn)，《學好英語》(Success with English等。聽說法對我國英語教學影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學英語教學大綱，編寫了新的中學英語教材和教學參考書。教學大綱和教材都吸取了聽說法的一些教學原理，強調用聽說法進行教學，即聽說領先，讀寫跟上，加強言語技能的訓練，把聽說領先法作為我國中學英語的教學法。教材與教學均突出了句型訓練。詞匯要通過句型、話語去學，講單詞盡量不用本族語。語法學習要在句型訓練的基礎上進行歸納，以提高學生語言運用的能力。(三)認知心理學60年代科學飛速發(fā)展，需要高水平的外語人才。當時流行的以培養(yǎng)口語能力為主的聽說法已不適應形勢發(fā)展的需要。以美國著名語言學家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉換生成語法”理論(TransformationalGenerative Grammar)認為，語言是受規(guī)律支配的符號體系，人類學習語言決不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程。因此，強調要通過學習和掌握語法規(guī)律來學習語言。他認為，人類能借助有限的規(guī)律推導、轉換、生成無限的句子。著名心理學家卡魯爾(JBCarroll)在此基礎上提出了“認知教學法”(Cognitive Approach)，把認知心理學的理論應用于外語教學，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學生的智力因素，重視對語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。因而，這種理論也稱為認知符號學習理論(CognitiveCode Learning Theory)。認知心理學試圖用認知符號學習理論代替行為主義心理學的刺激反應理論。認知心理學認為，語言的習得要通過對語音、詞匯、語法的分析理解來掌握語言結構；學習句型要在理解的基礎上進行操練；學習語言要有意識地學。它主張讓學生在有意義的交際情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。在處理聽說讀寫關系方面，反對聽說領先，主張口語和書面語同時并進，一開始就進行聽說讀寫全面訓練；主張在外語教學中可以利用母語，但要恰到好處，不可濫用，講解語法時，可用兩種語言進行對比。(四)心理語言學心理語言學是心理學和語言學的一個新興的邊緣學科，是外語教學法的理論依據之一。它主要研究人們學習語言的心理過程。70年代初產生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導的。功能法是以語言功能意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國的語言學家威爾金斯(DAWilkins)。心理語言學認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想(即內容)，也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想(即形式)，也就是表達方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達意念(思想內容)。他們認為，外語教學的好壞取決于教師和學生、教學內容和教學方法等多種因素，而學生是內在因素，內因起決定性作用。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調外語教學要從學生實際出發(fā)來確定教學目的，要注意因材施教。同時強調調動學生學習外語的主動性和積極性。他們還認為，學生學習語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學習語言中出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，容許出差錯。學生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應由表及里，透過錯誤去發(fā)現(xiàn)學生理解上和學習方法上的問題并予以解決。功能法主張語言的學習應從功能到形式，從意念到表達。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學角度提出來的，強調思維過程中想什么，即用語言表達什么內容。教學內容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內容作為語言教材。根據這一指導思想，教學過程要交際化，活動要以學生為主。要讓學生充分接觸所學語言，在真實的交際中學習所需的語