心理學原理與英語教學法模板(編輯修改稿)
2025-08-30 12:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法的分析理解來掌握語言結構；學習句型要在理解的基礎上進行操練；學習語言要有意識地學。它主張讓學生在有意義的交際情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。在處理聽說讀寫關系方面，反對聽說領先，主張口語和書面語同時并進，一開始就進行聽說讀寫全面訓練；主張在外語教學中可以利用母語，但要恰到好處，不可濫用，講解語法時，可用兩種語言進行對比。 (四) 心理語言學 心理語言學是心理學和語言學的一個新興的邊緣學科，是外語教學法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學習語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導的。功能法是以語言功能意念項目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國的語言學家威爾金斯(DAWilkins)。 心理語言學認為，言語交際的心理包含兩個重要方面： 一是運用語言表達什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想(即形式)，也就是表達方式。功能法的出發(fā)點，就是要在交際活動中表達意念(思想內(nèi)容)。他們認為，外語教學的好壞取決于教師和學生、教學內(nèi)容和教學方法等多種因素，而學生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語學習要以“學習者為中心”，強調(diào)外語教學要從學生實際出發(fā)來確定教學目的，要注意因材施教。同時強調(diào)調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性。他們還認為，學生學習語言的過程，是由有錯誤、不完善的言語過渡到正確的、完善的言語的過程。因此，學習語言中出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯。學生會在以后的語言交際活動中逐步改正這些錯誤。而教師應由表及里，透過錯誤去發(fā)現(xiàn)學生理解上和學習方法上的問題并予以解決。 功能法主張語言的學習應從功能到形式，從意念到表達。功能指語言行為，即用語言做什么。意念是從心理學角度提出來的，強調(diào)思維過程中想什么，即用語言表達什么內(nèi)容。教學內(nèi)容以表示數(shù)量、時間、次數(shù)以及打招呼、邀請、告別、詢問等意念和功能為綱，針對教學對象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會交際最需要的內(nèi)容作為語言教材。根據(jù)這一指導思想，教學過程要交際化，活動要以學生為主。要讓學生充分接觸所學語言，在真實的交際中學習所需的語言。交際既是外語教學的目的，也是外語教學的手段，還是檢查教學效果的基本標準。因此，在外語的課堂教學或課外活動中，教師要提供真實的情景，為學生創(chuàng)造適當?shù)耐庹Z環(huán)境，提供交際所需要的語言材料，讓學生主動地創(chuàng)造性地去學習和運用語言。 70年代中期，功能法傳入我國，有些高等學校英語專業(yè)教材和中學英語教學大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點。交際性已成為我國當前中學英語教學的基本原則之一。近年來，國外一些具有交際功能教學法思想的英語教材也傳入我國，其中由亞歷山大編寫的教程“Follow
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