心理學(xué)原理與英語(yǔ)教學(xué)法模板(編輯修改稿)
2025-08-30 12:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 法的分析理解來(lái)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)句型要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練；學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有意識(shí)地學(xué)。它主張讓學(xué)生在有意義的交際情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶、不理解而過(guò)多的死記硬背都是不可取的。在處理聽(tīng)說(shuō)讀寫關(guān)系方面，反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，主張口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同時(shí)并進(jìn)，一開(kāi)始就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練；主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中可以利用母語(yǔ)，但要恰到好處，不可濫用，講解語(yǔ)法時(shí)，可用兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。 (四) 心理語(yǔ)言學(xué) 心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語(yǔ)言功能意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱交際法(the Communicative Approach)或者意念法(the Notional Approach)。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(DAWilkins)。 心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想(即內(nèi)容)，也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想(即形式)，也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念(思想內(nèi)容)。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯(cuò)。學(xué)生會(huì)在以后的語(yǔ)言交際活動(dòng)中逐步改正這些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)由表及里，透過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并予以解決。 功能法主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中想什么，即用語(yǔ)言表達(dá)什么內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，也是外語(yǔ)教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中，教師要提供真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。 70年代中期，功能法傳入我國(guó)，有些高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教材和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點(diǎn)。交際性已成為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。近年來(lái)，國(guó)外一些具有交際功能教學(xué)法思想的英語(yǔ)教材也傳入我國(guó)，其中由亞歷山大編寫的教程“Follow
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