【文章內(nèi)容簡介】 ，獲取知識，并理解、運(yùn)用知識，解決問題，化為自己的“新血液”“新骨肉”主動發(fā)展形成智能。成功的歷史課教學(xué)設(shè)問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性。因此注重歷史課設(shè)問的技巧尤為重要，努力提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。一、尊重歷史真實(shí)，巧設(shè)趣味問題，活躍學(xué)生思維。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)展它?！苯處熢诘膯栴}只有趣味性強(qiáng)才能吸引學(xué)生的注意力，充分鍛煉學(xué)生的思維情感。如果問題平談無奇、索然寡味，學(xué)生便可能疏于回答或應(yīng)付了事。在教學(xué)《中國歷史》（秦漢部分）中有這樣一道探究題：在一部歷史劇中，劉邦的妻子（即后來的呂后）因躲避兵亂逃進(jìn)一座尼姑庵中，編劇、導(dǎo)演犯了什么錯誤？這個問題一提出，同學(xué)們就納悶了：編劇好像沒錯呀！呂后是女的，當(dāng)然是躲進(jìn)尼姑庵呀！這符合情理，殊不知，卻不符合歷史真實(shí)。尼姑庵屬于佛教寺院，佛教起源于古印度，傳入我國的時間是西漢末年，而劉邦是秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖，顯然，他的妻子呂后只能生活在秦末漢初，而不可能活到西漢末年。二、設(shè)問方式靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有人說：“歷史知識是一成不變的，而教學(xué)方式則是多變的?！痹跉v史教學(xué)中，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、中心內(nèi)容，注重設(shè)問方式靈活多樣性，變換不同的視角來學(xué)習(xí)歷史、探究歷史。如：在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可設(shè)問：①中英兩國相距遙遠(yuǎn)，兩國之間為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭呢？ ②鴉片戰(zhàn)爭是否是林則徐偏激的禁煙運(yùn)動激化了中外民族矛盾所致？為什么？ ③愛國軍民浴血奮戰(zhàn)，但最終中國仍然戰(zhàn)敗，當(dāng)時的中國有沒有取勝的機(jī)會呢……以此吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)其主體意識，鍛煉思維能力?？傊瑔栴}要設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在重難點(diǎn)上，要在平淡中起波瀾。要根據(jù)課堂需要，不可盲目設(shè)問，也不能連珠炮式的發(fā)問，必須要注意靈活多樣。三、設(shè)問要注意邏輯性、層層深入，化繁為簡，輕松釋疑。面對紛繁復(fù)雜的歷史背景、歷史知識，教師設(shè)問要注意由淺入深、由特殊到普遍，還要講究問題的前后邏輯，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在講《中國歷史》（第四冊）第一課時，涉及到國民黨反動派的建立、北洋奉系舊軍閥的滅亡、“濟(jì)南慘案”、“皇姑屯慘案”等眾多的知識點(diǎn)，如果平鋪直敘，學(xué)生就會云里霧里，難于理解?？稍O(shè)計(jì)問題“南京國民政府為什么要北伐？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)歷史背景，即廣東國民政府組織的第一次北伐由于帝國主義支持國民黨右派叛變革命而半途而廢，吳、孫兩派軍閥雖被消滅，但奉系仍存，而國民黨反動派為統(tǒng)一全國，也不會容忍奉系軍閥的繼續(xù)存在，所以要北伐。在講到“濟(jì)南慘案”時，教師又可接著設(shè)問：“第二次北伐既然是討伐奉系，為什么日本帝國主義會出兵干涉？”這個問題學(xué)生在老師的引導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)知識很容易回答：帝國主義為了侵略中國，支持軍閥混戰(zhàn)，奉系的支持者是日本，如果奉系倒臺，日本在中國東北的權(quán)益將受到極大損害，因此日本出兵干涉，制造了濟(jì)南慘案。在講到“皇姑屯慘案”時又問：“既然日本支持張作霖，為什么又要制造皇姑屯事件炸死他？這不矛盾么？”由于有前面的問題鋪墊，結(jié)合當(dāng)時歷史背景、史事分析就迎刃而解了：張作霖沒有完全答應(yīng)日本帝國主義侵略中國東北的全部條件，日本人認(rèn)為張已不易被它控制了，所以炸死了他。又可進(jìn)一步啟發(fā)：“那么，日本人制造皇姑屯事件有何目的？”“那當(dāng)然是要扶持新的?工具?，以便控制東北?！边@樣層層深入，逐步釋疑，讓學(xué)生們沉浸在歷史的氛圍中，輕松地理解歷史知識。四、設(shè)問要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將理論性強(qiáng)的知識簡單化，讓學(xué)生易于接受。初中學(xué)生由于知識面和心理特點(diǎn)的限制，對歷史課本中有些理論性的知識還不易接受，因此課堂設(shè)問時不能太深奧，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：在世界古代史中《漢謨拉比法典》有一段引文：禁止理發(fā)師將奴隸的標(biāo)志剃掉，否則，理發(fā)師的手就要被砍掉。這該如何理解？可先談由于奴隸主數(shù)量太多，奴隸主們?yōu)榱藚^(qū)分便將自己的奴隸做了可供辨認(rèn)的明顯標(biāo)記。再設(shè)問：“請問奴隸主給自己的奴隸做標(biāo)記這種現(xiàn)象與我們農(nóng)村家庭中的什么現(xiàn)象相似？”有些同學(xué)一下子就想到了農(nóng)民飼養(yǎng)家畜時為區(qū)分各自的牲畜，在其頸項(xiàng)、尾巴或翅膀上做了相應(yīng)的明顯標(biāo)記來區(qū)分，以免混淆。通過這一例子，同學(xué)們很容易又聯(lián)想到問：“奴隸的命運(yùn)與牲畜有何本質(zhì)區(qū)別呢？”又再進(jìn)一步引申……奴隸實(shí)際是被奴隸主看作牲畜，甚至連牲畜也不如。也可聯(lián)系中國古代史中“匹馬束絲換五個奴隸”進(jìn)一步說明奴隸的地位之悲慘?？傊瑲v史課設(shè)問的技巧各有千秋，教師設(shè)問時要掌握好度，讓枯燥、煩悶的歷史知識易于理解、掌握、運(yùn)用。二、歷史學(xué)習(xí)：似易而實(shí)難難在記憶——內(nèi)容繁多，難理頭緒，記不住，容易忘。具體對策：硬背不如巧記，貴在每日堅(jiān)持，切忌考前突擊。實(shí)用舉例：①奇數(shù)法記年代1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗爭和新文化運(yùn)動、1917張勛復(fù)辟、1919五四運(yùn)動、1921中共成立②中外史對比法19391945二戰(zhàn)（世界反法西斯戰(zhàn)爭）中國抗日戰(zhàn)爭③因果推導(dǎo)法市場（根本）——走私鴉片——銷煙（直接）——鴉片戰(zhàn)爭④濃縮轉(zhuǎn)化法戊戌變法——“變”（政治：君主立憲；經(jīng)濟(jì)：發(fā)展資本主義）難在答題——題能看懂，答案難做，容易失分。具體對策：“一看”，看清分值，把握得分點(diǎn)，做到心中有數(shù)；“二找”，按照題意，回歸課本，找到相關(guān)知識點(diǎn)；“三規(guī)范”，答題語言規(guī)范化是最容易忽略的問題。實(shí)用舉例：2007年太原市中考《文綜卷歷史部分》的三道題目解析。①列舉：周恩來在新民主主義革命時期的三件事（3分）1927：領(lǐng)導(dǎo)南昌起義；1935：參加遵義會議，支持毛澤東正確主張；1936：和平解決西安事變。敘述要簡單、準(zhǔn)確②材料解析：大國崛起的共同原因？（2分）將材料中的語句加以概括和轉(zhuǎn)化出對內(nèi)改革（依據(jù)國情選擇發(fā)展道路）、對外學(xué)習(xí)借鑒他國經(jīng)驗(yàn)兩方面即可，不要直接摘抄。20世紀(jì)最后30年的時代特征？（4分）應(yīng)包含政治（總趨勢——和平與發(fā)展，國際關(guān)系特點(diǎn)——美蘇爭霸到多極化）、經(jīng)濟(jì)（知識經(jīng)濟(jì)、全球化、一體化和區(qū)域集團(tuán)化）、科技（高科技為主、第三次科技革命）、思想文化（多元化），難在復(fù)習(xí)——書有幾本，題海無邊，難以入手，效率不高。具體對策：文明史，歷史復(fù)習(xí)的新角度；專題化，歷史考試的總趨勢；重基礎(chǔ)，體現(xiàn)基本能力要求；重現(xiàn)實(shí)，適度結(jié)合熱點(diǎn)命題。實(shí)用舉例：①2007年高考的一道選擇題引發(fā)的爭議；謚號、廟號、帝號、年號的差別——文科更注重積累。②《大國崛起》熱映引發(fā)的出題熱；從整體設(shè)問：共同原因、經(jīng)驗(yàn)、共同目標(biāo)、啟示等；從單個國家設(shè)問：如日本崛起的原因和影響（啟示）；關(guān)系：個別原因已包含了共同原因。③文明史觀在命題中的體現(xiàn)和做題的要求。農(nóng)耕文明——工業(yè)文明，命題更關(guān)注影響人類文明進(jìn)程的大事件，如生產(chǎn)工具變革、三次工業(yè)革命等。二、歷史解題：公式化模式+發(fā)散思維根本原因（根源）+具體原因+直接原因（最直接的稱導(dǎo)火線）內(nèi)部原因（自己的）+外部原因（對方的和環(huán)境的）主要原因+次要原因主觀原因+客觀原因經(jīng)濟(jì)原因+政治原因+思想原因+軍事原因如：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，中國共產(chǎn)黨成立的原因。②背景=原因（為什么）+條件（有什么）如：開辟新航路的背景③意義=國內(nèi)意義+國際意義如：抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，+負(fù)面影響對自身的影響+對他人的影響⑤評價人和事的方法:既要看到成績，更要看到問題；既要看到進(jìn)步，更要看到局限初中歷史學(xué)習(xí)方法和技巧大總結(jié)（二）一、歷史材料分析題可從以下三個步驟進(jìn)行。一、讀：帶問閱讀、審清題意。讀題是解題基礎(chǔ)。任何人做材料題都必須做好這個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，由于每個學(xué)生的知識水平、理解能力各不相同，材料難易程度不同，因此讀題也因人而異，有人一遍即可，有人須讀兩遍，也有人就須更加用心地讀上三遍或要更加細(xì)致的閱讀、揣摩。但在讀題的過程中須注意的問題卻基本相同。（1）閱讀一段文字，除了讀懂文字的中心內(nèi)容外，尤其要注意文字（包括圖表、圖示等）展示給我們的時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素。這往往是我們后面解題的目標(biāo)或參照物。（2）有時一個材料題往往不止一則材料，有兩則、三則材料。這兩則、三則材料從表面上看肯定各不相同，有時則分別聯(lián)系著兩個或多個不同的歷史事件。閱讀時既要認(rèn)真讀懂每一則材料的中心內(nèi)容，同時又不能把它們完全割裂開來，要注意其內(nèi)在聯(lián)系性，為下一環(huán)節(jié)的思考作準(zhǔn)備。（3）讀題不僅要認(rèn)真地閱讀材料，更要認(rèn)真地審讀設(shè)問，有人可以先讀設(shè)問，帶著問題閱讀材料，這樣可以大大節(jié)省時間，因?yàn)檫@樣有目的閱讀就如同“有的放矢”了。實(shí)在不行，先讀材料有了一個大致梗概、輪廓后，也要認(rèn)真讀設(shè)問，再帶著問題細(xì)讀材料，這樣才能保持頭腦冷靜、思維清晰。（4）閱讀時一定要注意文字的出處、注釋、出自何人之口，圖片、圖表、圖示則一定要先讀標(biāo)題。這些內(nèi)容往往能帶給我們一些背景知識、提示，好比行路時看路標(biāo)一樣，不可視而不見。二、思：建立聯(lián)系、找準(zhǔn)中心。讀完或讀懂了材料后，這時就要根據(jù)從材料中提取的有效信息，比如材料中的一些關(guān)鍵詞、句子，或者一段材料的主要內(nèi)容，聯(lián)想大腦中記憶的有關(guān)知識信息，找出一些聯(lián)系，如材料與教材知識有何內(nèi)在聯(lián)系，這一段材料究竟與哪一個知識點(diǎn)相聯(lián)系；材料與材料之間有何內(nèi)在聯(lián)系，有的不同材料圍繞一個中心從不同的角度、側(cè)面、時代展示不同內(nèi)容，要找出這個中心，有的不同材料雖然各自聯(lián)系著不同的知識點(diǎn)，但這不同知識點(diǎn)之間可能有某種相似性或相關(guān)性，這種相似性或相關(guān)性即是要找的中心；材料或材料的中心與設(shè)問之間又有何內(nèi)在聯(lián)系，以及設(shè)問之間有哪些聯(lián)系；材料反映的歷史與現(xiàn)實(shí)之間、中外歷史之間的一些聯(lián)系等等。這一環(huán)節(jié)所建立的各種聯(lián)系，找準(zhǔn)的中心具有承上啟下的作用，它既是前一環(huán)節(jié)閱讀的升華，又是后一環(huán)節(jié)答題的鋪墊。三、答：按問作答、直奔主題。完成了前面兩個環(huán)節(jié)再進(jìn)入第三環(huán)節(jié)就好比稼穡的農(nóng)夫有了播種和耕耘馬上就要收獲了。但筆者在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)常有兩種極端現(xiàn)象：一種是死摳課本。有的學(xué)生作材料題不太讀材料及題目就開始翻課本，以為課本是萬能的，希圖從課本中找到現(xiàn)成語句、段落成為理想答案，有如膠柱鼓瑟！一種是信馬由韁、漫天飛舞。這樣的學(xué)生做材料題根本不管課本上知識點(diǎn)，材料的中心也把握不準(zhǔn)，想到哪里說到哪里，卻往往不得要領(lǐng)，有的所答非所問，還有的雖與所問有聯(lián)系，但只是沾沾邊而已，不能抓住實(shí)質(zhì)，有如瘋子打拳！這兩種現(xiàn)象不同，卻有著共同的原因，既有讀題環(huán)節(jié)不到位、思考環(huán)節(jié)不到位的原因，也有答題沒有養(yǎng)成按問作答，直奔主題的習(xí)慣。其實(shí)答題必須堅(jiān)持“問什么答什么”的原則，語言精煉準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，對問題作出準(zhǔn)確地說明，嚴(yán)密地論證，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感悟，并有意識地反映出自己的情感態(tài)度和價值取向。掌握了這些步驟及答題技巧，我們再來分析一下幾類常見的歷史材料題型。通常我們把材料題按材料展示的不同形式分成文字類材料題、圖表、圖示類材料題，混合類材料題三種主要的類型。一、文字類材料題傳統(tǒng)類型的材料解析題主要是文字類型的材料題。其文字材料來源廣泛（前面已有論述）。其中尤以文言文和外語翻譯文字的閱讀理解難度較大。學(xué)生必須具備相應(yīng)的閱讀理解能力及相應(yīng)的背景知識（如地理知識等）。例：閱讀下列材料。（荊州市2007年歷史試題中考）材料一 應(yīng)準(zhǔn)添設(shè)下列各處，定為通商口岸，以便日本從事商業(yè)工業(yè)制作：（一）湖北省荊州府沙市；（二）四川省重慶府；（三）江蘇省蘇州府；（四）浙江省杭州府?！浴恶R關(guān)條約》材料二 日本方面痛感日本國過去由于戰(zhàn)爭給中國人民造成的重大損害的責(zé)任，表示深刻的反省。兩國政府確認(rèn)，在相互關(guān)系中，用和平手段解決一切爭端，而不訴諸武力和武力威脅?！浴吨腥章?lián)合聲明》（1972年9月29日）回答：（1）與《南京條約》中中國被迫開放的通商口岸相比，《馬關(guān)條約》中中國被迫開放的通商口岸在地理位置上有何特點(diǎn)？（2分）（2）在材料二中，中日兩國政府達(dá)成了哪些主要共識？（2分）（3）回顧中日兩國近現(xiàn)代的處交史實(shí)，你得到的主要啟示是什么？（2分）對于這一道材料題，第一步“讀”，首先注意材料一出自《馬關(guān)條約》，材料二出自《中日聯(lián)合聲明》及時間“1972年9月29日”等說明，結(jié)合材料一主要內(nèi)容：允許日本在沙市、重慶、蘇州、杭州等通商口岸開設(shè)工廠，材料二的主要信息：“日本”對“戰(zhàn)爭”“表示反省”、“用和平手段解決一切爭端”等，這時再閱讀設(shè)問，就進(jìn)入第二步“思”，《馬關(guān)條約》與《南京條約》的通商口岸在地理位置上各有什么特點(diǎn)？這要結(jié)合必要的地理知識；第二問中有“材料二中”字樣，明確答案應(yīng)在材料中歸納；第三問要聯(lián)系中日關(guān)系的現(xiàn)實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。第三步作答：①《馬關(guān)條約》開放的通商口岸使帝國主義侵略勢力由東南沿海深入到長江中上游地區(qū)。②日本對侵華戰(zhàn)爭進(jìn)行了反?。恢腥諞Q定以和平方式解決兩國之間的問題。③勿忘歷史，以史為鑒，熱愛和平，開創(chuàng)中日友好關(guān)系的新局面；中國與日本都是亞洲強(qiáng)國，要積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)綜合國力，為維護(hù)世界和平而共同努力等。二、圖表圖示類材料題這一類的材料題的材料包括圖片、圖表、圖示、地圖、漫畫等內(nèi)容，形式新穎，信息容量大，綜合性強(qiáng)且跳躍性大，因此這也要求學(xué)生讀題時一定要認(rèn)真審題，清楚準(zhǔn)確地理解材料中反映的各種信息，解讀這一類材料時注意要將“標(biāo)題”與材料結(jié)合起來。例：閱讀下列材料：材料 19491985年我國糧食產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)表單位：億斤（1）與1949年比較，19571985年糧食產(chǎn)量發(fā)生了什么變化？（1分）（2）從農(nóng)業(yè)方針方面分別說明1951960、1985年糧食產(chǎn)量變化的原因。（3分）（3）材料給我們的主要?dú)v史啟示是什么？（2分）這一道材料題的材料看似平常，實(shí)際上時間跨度大，綜合性強(qiáng)。它以糧食產(chǎn)量這一結(jié)果折射了中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個不同的歷史時期。讀題時一定要注意標(biāo)題，懂得該柱狀圖反映的是糧食產(chǎn)量的變化，再結(jié)合時間及設(shè)問（1）和（2）了解到1957年、1960年、1985年的糧食產(chǎn)量既要依次比較又要參照1949年的產(chǎn)量來對比。這時再結(jié)合1957年、1960年、1985年這三個時間之前中國農(nóng)村發(fā)生了什么樣歷史事件，帶來了糧食產(chǎn)量的變化?；卮饐⑹緯r，必須圍繞“糧食產(chǎn)量”（即生產(chǎn)的發(fā)展）這一中心來談。