【文章內(nèi)容簡介】 組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個詞語進行情景語段寫作），通過這些訓練使文本的語言最終成為學生自己的語言。②生活語言的運用。學生搜集到的生活語言，也要在運用中積累。具體的做法是鼓勵學生在寫作中使用生活語言，并在寫作講評中設立語言大眾化、生活化的評價標準，師生共同討論、評點。通過這些訓練使生活的語言最終成為學生自己的語言。③優(yōu)秀詩文的運用。學生誦讀的優(yōu)秀詩文也要運用到寫作中去，主要做法一是讓學生多做詩文改寫、續(xù)寫之類的練習，使學生充分理解優(yōu)秀詩文的意趣和意境，并有所創(chuàng)新；二是在寫作中準確引用、闡發(fā)詩文意蘊，在運用中加深對優(yōu)秀詩文的品味。通過這些訓練使文化沉淀的語言最終成為學生自己的語言。總之，在語文學習中，我們只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。第二篇：數(shù)學學習方法經(jīng)典總結學生學習方法總結訓練學生，一要“敢”提問題；二要“會”提問題；三是在發(fā)現(xiàn)問題后，找出此知識與彼知識間的相互聯(lián)系。有時為此，他不惜“設套”去“誘導”學生。把學習和中考、高考成績拴在一起，又不肯走深刻理解、扎實掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的道路（因為走“這條路”對于教師確實艱難），便只能采取“題?！睉?zhàn)術，造成學生過重的負擔。不高明的老師累學生，高明的老師累自己。我給學生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學生思維的。讓學生會感到數(shù)學的樂趣，領略到數(shù)學的美。是老師自己先跳進題海、吃透題海、駕馭了題海，才把學生解放出來，讓他們學會游泳了呢？解題的“三級跳”一題多解（達到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）知識都是相互聯(lián)系的，課堂上老師常會重復以前的知識，這時候你應努力找到新舊知識的聯(lián)系，這樣學習數(shù)學就變得簡單而有趣了。他是怎么回答這個問題的呢？為什么把整數(shù)和分數(shù)的總稱叫作有理，這是翻譯上的一個差錯?！皉ational number”，日本人把它譯為“有理數(shù)”，我們又從日文中把它移植過來?！皉ational number”是指可以被精確地表示為兩個整數(shù)之比的數(shù)。分數(shù)是整數(shù)之比，如4/7是4∶7，整數(shù)也一樣，3是3∶1??所以整數(shù)和分數(shù)總稱為“rational number”。華羅庚說的，讀書應有個過程先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，也就是說要善于總結規(guī)律。重視讓學生學會學習、學會思維。比如，專心聽講，專心的標準是什么？精神集中，不走神。只把精神集中到教師講授的內(nèi)容上，就會處于被動狀態(tài)，跟在老師的后面亦步亦趨。他建議學生這樣聽講：一個概念提出來了，不妨試著自己先給它下定義；一個定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個例題寫出來了，自己先試著分析、解出它。讓思維跑在老師的前面，這樣聽課，才會體會到思維的樂趣。在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，然后讓學生討論，上黑板演示，老師在一旁點撥，讓學生學會尋找規(guī)律。育人活動是一個周期較長，見效慢的過程，既不可以“立竿見影”，更切忌急功近利，長周期的實驗需要的是教師優(yōu)良的個人品質(zhì)和心理素質(zhì)。生源的差別不應該成為影響教育成果的首要因素，教育最講究因人而異，只要方向對頭、方法得當，我們的教育對象都能夠成為棟梁之才。他從不單純抓智育，而是從系統(tǒng)論出發(fā)，德智體一起抓，互相促進。從德上抓學習動力、為人之本，從體上抓學習本錢，所以他的學生個頭都比別的班高。在他眼中，德與體對人發(fā)展的價值并不比智低，也不是智可以替代的。育人第一，知識第二，高考其次，這才算擺正了位置。從提高思維能力來說，讓孩子的大腦聰明起來，使不聰明的孩子聰明起來，使聰明的孩子更聰明。不能忽視回顧總結工作，他說即使相當優(yōu)秀的學生完成作業(yè)后，迅即關上書本去尋找別的事干，然而他們失去了大有收益的機會回顧、總結、反思，只有掩卷反思才會有所發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化，一旦規(guī)律形成，數(shù)學知識不再是一堆雜亂無章的瓦礫，或是冷片望而生畏、雜草叢生的沼澤，而有漫江碧透魚翔淺底、離天不過三尺三之感!探索事物存在的原因，不要使學生成為一個只會摘取果實的人，懂得學會播種才能收獲果實，鼓勵學生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭論。數(shù)學教學過程是數(shù)學思維活動展示的過程，提示概念形成過程、定理的發(fā)現(xiàn)過程、結論的推證過程，是培養(yǎng)能力提高數(shù)學素質(zhì)的關鍵。老師認為：老師給學生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，對提高學生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。只知其然不知其所以然，這道題會做了，換一道題不知怎么想，必然導致崇拜多多益善，崇拜題海戰(zhàn)術，而且學生總會認為老師高明，這么漂亮的解法都想得出來。長此以往，會失去自信，看不到一絲光明。這就要求老師親自動手演練每一題，不要去看參考解答，因為那是別人的構思，這猶如語文教師寫“下水作文”一樣。當然老師不要隱瞞自己誤走“麥城”，反而要講清楚自己當時的心緒和想法，認為自己不笨，老師也有“笨”的時候，也會出現(xiàn)“解題愚?！保诒孔局袑W會反思，學會提出問題解決問題，發(fā)展思空間。取得好成績有兩種方法，一是使學生對知識深刻理解，提高能力，發(fā)展和完善素質(zhì)；一是揣摩考試的方向，也就是押題，并據(jù)此做大量類似的練習，成為熟練工種。他采取的是第一種方法。他和任課老師平時也不留或很少留家庭作業(yè)。他實施快樂教育啟發(fā)、引發(fā)學生真正深入科學知識的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)科學內(nèi)在的和諧的美，從而興趣盎然地去挖掘知識的真諦、得到快樂。他在課下只是建議學生們看一些書和一些