數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)(編輯修改稿)
2025-11-16 22:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個(gè)詞語進(jìn)行情景語段寫作），通過這些訓(xùn)練使文本的語言最終成為學(xué)生自己的語言。②生活語言的運(yùn)用。學(xué)生搜集到的生活語言，也要在運(yùn)用中積累。具體的做法是鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用生活語言，并在寫作講評(píng)中設(shè)立語言大眾化、生活化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同討論、評(píng)點(diǎn)。通過這些訓(xùn)練使生活的語言最終成為學(xué)生自己的語言。③優(yōu)秀詩文的運(yùn)用。學(xué)生誦讀的優(yōu)秀詩文也要運(yùn)用到寫作中去，主要做法一是讓學(xué)生多做詩文改寫、續(xù)寫之類的練習(xí)，使學(xué)生充分理解優(yōu)秀詩文的意趣和意境，并有所創(chuàng)新；二是在寫作中準(zhǔn)確引用、闡發(fā)詩文意蘊(yùn)，在運(yùn)用中加深對(duì)優(yōu)秀詩文的品味。通過這些訓(xùn)練使文化沉淀的語言最終成為學(xué)生自己的語言?？傊?，在語文學(xué)習(xí)中，我們只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養(yǎng)。第二篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法經(jīng)典總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)訓(xùn)練學(xué)生，一要“敢”提問題；二要“會(huì)”提問題；三是在發(fā)現(xiàn)問題后，找出此知識(shí)與彼知識(shí)間的相互聯(lián)系。有時(shí)為此，他不惜“設(shè)套”去“誘導(dǎo)”學(xué)生。把學(xué)習(xí)和中考、高考成績拴在一起，又不肯走深刻理解、扎實(shí)掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的道路（因?yàn)樽摺斑@條路”對(duì)于教師確實(shí)艱難），便只能采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。不高明的老師累學(xué)生，高明的老師累自己。我給學(xué)生出一道題，自己要先做10道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發(fā)學(xué)生思維的。讓學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的美。是老師自己先跳進(jìn)題海、吃透題海、駕馭了題海，才把學(xué)生解放出來，讓他們學(xué)會(huì)游泳了呢？解題的“三級(jí)跳”一題多解（達(dá)到熟悉）、多解歸一（尋求共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）知識(shí)都是相互聯(lián)系的，課堂上老師常會(huì)重復(fù)以前的知識(shí)，這時(shí)候你應(yīng)努力找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得簡單而有趣了。他是怎么回答這個(gè)問題的呢？為什么把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的總稱叫作有理，這是翻譯上的一個(gè)差錯(cuò)。“rational number”，日本人把它譯為“有理數(shù)”，我們又從日文中把它移植過來。“rational number”是指可以被精確地表示為兩個(gè)整數(shù)之比的數(shù)。分?jǐn)?shù)是整數(shù)之比，如4/7是4∶7，整數(shù)也一樣，3是3∶1??所以整數(shù)和分?jǐn)?shù)總稱為“rational number”。華羅庚說的，讀書應(yīng)有個(gè)過程先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，也就是說要善于總結(jié)規(guī)律。重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維。比如，專心聽講，專心的標(biāo)準(zhǔn)是什么？精神集中，不走神。只把精神集中到教師講授的內(nèi)容上，就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，跟在老師的后面亦步亦趨。他建議學(xué)生這樣聽講：一個(gè)概念提出來了，不妨試著自己先給它下定義；一個(gè)定理或公式寫出來了，自己先試著去證明它；一個(gè)例題寫出來了，自己先試著分析、解出它。讓思維跑在老師的前面，這樣聽課，才會(huì)體會(huì)到思維的樂趣。在他的課上，基本上是先出題，寫出公式，然后讓學(xué)生討論，上黑板演示，老師在一旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找規(guī)律。育人活動(dòng)是一個(gè)周期較長，見效慢的過程，既不可以“立竿見影”，更切忌急功近利，長周期的實(shí)驗(yàn)需要的是教師優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)和心理素質(zhì)。生源的差別不應(yīng)該成為影響教育成果的首要因素，教育最講究因人而異，只要方向?qū)︻^、方法得當(dāng)，我們的教育對(duì)象都能夠成為棟梁之才。他從不單純抓智育，而是從系統(tǒng)論出發(fā)，德智體一起抓，互相促進(jìn)。從德上抓學(xué)習(xí)動(dòng)力、為人之本，從體上抓學(xué)習(xí)本錢，所以他的學(xué)生個(gè)頭都比別的班高。在他眼中，德與體對(duì)人發(fā)展的價(jià)值并不比智低，也不是智可以替代的。育人第一，知識(shí)第二，高考其次，這才算擺正了位置。從提高思維能力來說，讓孩子的大腦聰明起來，使不聰明的孩子聰明起來，使聰明的孩子更聰明。不能忽視回顧總結(jié)工作，他說即使相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生完成作業(yè)后，迅即關(guān)上書本去尋找別的事干，然而他們失去了大有收益的機(jī)會(huì)回顧、總結(jié)、反思，只有掩卷反思才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化，一旦規(guī)律形成，數(shù)學(xué)知識(shí)不再是一堆雜亂無章的瓦礫，或是冷片望而生畏、雜草叢生的沼澤，而有漫江碧透魚翔淺底、離天不過三尺三之感!探索事物存在的原因，不要使學(xué)生成為一個(gè)只會(huì)摘取果實(shí)的人，懂得學(xué)會(huì)播種才能收獲果實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索大膽創(chuàng)新，各抒己見，展開爭論。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)展示的過程，提示概念形成過程、定理的發(fā)現(xiàn)過程、結(jié)論的推證過程，是培養(yǎng)能力提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵。老師認(rèn)為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，而講不出這些解法步驟是怎么想出來的，對(duì)提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。只知其然不知其所以然，這道題會(huì)做了，換一道題不知怎么想，必然導(dǎo)致崇拜多多益善，崇拜題海戰(zhàn)術(shù)，而且學(xué)生總會(huì)認(rèn)為老師高明，這么漂亮的解法都想得出來。長此以往，會(huì)失去自信，看不到一絲光明。這就要求老師親自動(dòng)手演練每一題，不要去看參考解答，因?yàn)槟鞘莿e人的構(gòu)思，這猶如語文教師寫“下水作文”一樣。當(dāng)然老師不要隱瞞自己誤走“麥城”，反而要講清楚自己當(dāng)時(shí)的心緒和想法，認(rèn)為自己不笨，老師也有“笨”的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)“解題愚矗”，在笨拙中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)提出問題解決問題，發(fā)展思空間。取得好成績有兩種方法，一是使學(xué)生對(duì)知識(shí)深刻理解，提高能力，發(fā)展和完善素質(zhì)；一是揣摩考試的方向，也就是押題，并據(jù)此做大量類似的練習(xí)，成為熟練工種。他采取的是第一種方法。他和任課老師平時(shí)也不留或很少留家庭作業(yè)。他實(shí)施快樂教育啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生真正深入科學(xué)知識(shí)的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)在的和諧的美，從而興趣盎然地去挖掘知識(shí)的真諦、得到快樂。他在課下只是建議學(xué)生們看一些書和一些
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