【文章內容簡介】 離，避免學生的陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W生利用所學知識解決生活問題，提升知識的實踐應用效果。三、結語經過以上論述可以看出，在高中地理教學改革的背景下，提升教學質量具有重要意義。地理是教學的重點與難點，在高中地理微課教學中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題，需要高中地理教師不斷創(chuàng)新理念，轉變教學模式，運用微課教學方式提升地理教學的針對性與科學性，提高教學效果，滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。參考文獻：[1]謝芳.“微時代”背景下理性運用微課的實踐與思考――以“微課”促進高中地理有效學習為例[J].中國電化教育，2016，（z1）：124.[2]許芳，李愛英，――以“板塊運動”為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：65.[3]王香東，《自然災害與防治》微課案例分析[J].內蒙古師范大學學報，2016，（12）：110.第四篇：微課程在初中歷史教學中的應用微課程在初中歷史教學中的應用微課程，作為信息化教學環(huán)境下的一種補充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調味劑。微課程的主題明確、內容精簡，有利于學生更透徹的理解相關的教學內容，有利于推動學生積極開展自主、合作及探究式的學習。通過微課程的演繹，提高了學習效率，喚醒了課堂教學的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。一、微課演繹，將晦澀的知識生動化，有效突破教學重難點 呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”講述細致生動、短小精悍的微課，圍繞重難點設計，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動。長期以來，中學生識圖能力較弱始終是歷史教學中的一個嚴重問題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認識，就無從體會故宮設計布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進行介紹，通過教師的頭像帶領學生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經太和門進入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進入每一個宮殿后都由地圖切換成相應的圖片展示，引導學生觀看故宮內部設計的細節(jié)，講述每一個宮殿的用處和建筑的風格等情況。通過游覽，學生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱而明朗”，每一個建筑細節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴。巧妙的動態(tài)演示代替抽象的說教，學生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感。看后，教師讓學生們談談游覽后的體會。通過學生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設計的細節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點就在教與學的互動中順利的突破。二、微課演繹，將教學內容情境化，推動學生合作探究學習前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！崩弥黝}突出的微課，將學生的參與與知識點串聯(lián)，創(chuàng)設完整的歷史情境，可以激發(fā)學生的探究熱情，推動學生合作學習。如《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實力膨脹的視頻資料，這段視頻是學生通過自己查閱相關材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會出現(xiàn)這樣的情況呢？我們要先從當時實行的社會制度開始講起。展示不同時期的地圖，帶領學生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學生理解諸侯權力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標注，經過推恩令，諸侯王的領土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉變。通過顏色的轉變，學生們形象直觀的了解了推恩令的內容?？春笤O問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會對這項新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說??如果你是被削的諸侯王你想說??如果你是新封的諸侯子弟，你想說??”課上通過體驗歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結論，推恩令不費一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強化。學生主動參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產生意想不到的效果。三、微課演繹，將專題復習形象化，喚醒學生中斷的記憶 歷史學科涉及的知識點多，時空跨越大，學生在復習時記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或專題的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應的內容。如初三日本史專題復習中，我根據中考的考點要求，設計了日本史三個展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機篇，展示“明治維新”相關內容和圖片，學生看得津津有味。第二展廳中日關系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的甲午中日戰(zhàn)爭；從日本等八國發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭到全面侵華戰(zhàn)爭，從抗日名將講到抗日戰(zhàn)爭取得勝利，最后日本與中國建立外交關系。學生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為抗日戰(zhàn)爭的勝利開心。第三展廳日美關系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，一戰(zhàn)中先后加入協(xié)約國中。矛盾則從美國侵日引發(fā)日本明治維新開始，巴黎和會上將德國在山東的權益轉給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨霸中國的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關系按合作與矛盾兩條線索歸納，學生對兩國舉動產生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面更有利于學生對整個專題的把握，從而使學生形成整體的歷史觀。四、微課演繹，將學習時間個性化，深入理解教學內容 微課短小，觀看方便，學生可以在課后時間自己學習，跟上課程進度的步伐，將上課沒有聽懂的內容學會，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀年法是歷史學習的一項基礎理論知識，自成系統(tǒng)，而部分同學學習起來稍有難度。于是，我便將公元紀年問題整理成專題形式，分別從公元紀年的基本概念、世紀年代與年份的轉換、時間差的計算三部分，引導學生學習和理解。在基本概念里，學生了解到什么是公元紀年，并展示年代尺。引導學生觀察年代尺和數(shù)學的數(shù)軸，詢問學生，你知道二者的區(qū)別嗎？給學生思考的時間，進而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來的計算埋下伏筆。在世紀年代與年份的轉換問題中，以公元1990年如何轉換成20世紀90年代為例，教會大家轉換的簡便方法并引導學生總結出轉換的公式。在時間差的計算中，再次利用年代尺，分清計算的兩種情況：一種是單純計算公元前和公元，將兩數(shù)絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計算，將兩數(shù)絕對值相加再減1。講解后展示相應的習題，給學生思考時間的基礎上，出示計算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學生課前預習或課后深化等個性化學習的需要，取得了良好的效果。第五篇：微課在教學中的應用微課在教學中的應用“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共