【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 物質(zhì)燃燒條件的得出是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上； 4．能夠運(yùn)用燃燒條件解釋一些現(xiàn)象；二、學(xué)習(xí)主題： 1．對(duì)燃燒現(xiàn)象的認(rèn)識(shí) 2．對(duì)物質(zhì)燃燒條件的探究 3．運(yùn)用燃燒條件解釋一些現(xiàn)象三、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)一些常見(jiàn)物質(zhì)的燃燒現(xiàn)象進(jìn)行描述，知道在化學(xué)反應(yīng)中原子重新組合，初步具備對(duì)控制變量探究的能力，初步具備基本實(shí)驗(yàn)操作能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)引言：出示一張奧運(yùn)會(huì)會(huì)場(chǎng)火炬圖片 說(shuō)到火，我們就會(huì)想到燃燒，火是物質(zhì)燃燒時(shí)的一種現(xiàn)象。展示圖片： 火——造福人類 火——帶來(lái)災(zāi)難引導(dǎo)：在以前的學(xué)習(xí)和生活中，一定知道很多燃燒的事例。把所知道的燃燒現(xiàn)象填寫在表格1中，與同學(xué)們交流討論。填寫學(xué)案表格一 交流，討論總結(jié)燃燒的特征：感受火給人類帶來(lái)的文明聯(lián)想，感受學(xué)生活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感受燃燒的“功”和“過(guò)”，并由此進(jìn)一步體會(huì)“科學(xué)是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學(xué)生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)體系對(duì)燃燒進(jìn)行從感性到理性的再認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)意圖參與學(xué)生討論 發(fā)光、放熱、劇烈?；瘜W(xué)變化 給燃燒下個(gè)定義引導(dǎo)燃燒與人類的生活息息相關(guān)，結(jié)合思考并發(fā)言，通過(guò)活動(dòng)完成學(xué)案二自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)燃燒都需要什么“我猜想燃燒的條件可能是……” 條件？為什么需要這些條件？投影討論，先從日常生活經(jīng)驗(yàn)上對(duì)猜想物質(zhì)燃燒的條件可能有哪進(jìn)行說(shuō)明。些？參與學(xué)生討論 對(duì)自己的猜測(cè)提出實(shí)驗(yàn)方案 巡視、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 針對(duì)猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1．分別在酒精燈上點(diǎn)燃蘸有酒精和水的棉花球。2．將直立于桌面上的兩支燃著的蠟燭，其中的一支罩在玻璃杯下。3．分別在酒精燈上點(diǎn)燃細(xì)木條和煤塊。交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)分析，達(dá)參與討論 成共識(shí)：物質(zhì)燃燒需同時(shí)滿足的三個(gè)條件：投影①物質(zhì)具有可燃性；②可燃物與氧物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件（圖片）氣接觸；③可燃物達(dá)到燃燒所需要的最低溫度。補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)：1．“白磷自燃”利用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中看2．“燒不壞的手帕” 到的現(xiàn)象。出示一塊蜂窩煤提問(wèn)：為什么有很多直孔？ 思考，發(fā)言“為增加空氣（氧氣）量” 說(shuō)說(shuō)想讓物質(zhì)燃燒得劇烈一些，可回答并舉例 以有哪些方法？日常生活中用過(guò)這些方法嗎？小結(jié)：對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。1．整理這節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí)。對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的新思路、新2．跟其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你學(xué)點(diǎn)子做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。到了哪些以前不知道的內(nèi)容。3．針對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)練習(xí)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教案《質(zhì)量守恒定律》創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己用探究學(xué)習(xí)的方式去研究物質(zhì)燃燒所需要的條件。自己動(dòng)手鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析處理能力。知識(shí)的運(yùn)用知識(shí)的運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)一、提出問(wèn)題師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢？二、猜想與假設(shè)學(xué)生討論：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。生2：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。生3：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之。和。師：從討論的情況來(lái) 看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理制定計(jì)劃師：把學(xué)生分成三組：一組：進(jìn)行白磷燃燒前后的質(zhì)量的測(cè)定。二組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。三組：進(jìn)行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液 反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實(shí)驗(yàn)。收集證據(jù)。學(xué)生；根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請(qǐng)各小組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律生：三個(gè)小組的小結(jié)情況：一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。二組：鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅 色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。三組：無(wú)色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng)，生成蘭色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之 和還是不變。師：通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守衡定律，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之 和。生：為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？五、解釋與討論師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。學(xué)生：討論、歸 納原子的種類不變?cè)邮腔瘜W(xué)變化中原子的數(shù)目不變的最小粒子原子的質(zhì)量不變參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中 原子沒(méi)有變。生：質(zhì)量守衡定律是否對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？六、反思與評(píng)價(jià)生：繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化，實(shí)驗(yàn)2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。師生討論：上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？師：歸納、總結(jié)。再以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守衡定律。初中化學(xué)教案設(shè)計(jì)《碳酸鈣》化學(xué)教案 教案示例：碳酸鈣 教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生了解碳酸鈣在自然界的存在及用途，碳酸鹽的鑒別法。2．掌握酸式碳酸鹽與正鹽間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)碳酸鹽（碳酸根）的鑒定法。教學(xué)難點(diǎn)不溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)變。課的類型：綜合課 教學(xué)過(guò)程 1．復(fù)習(xí)提問(wèn)寫出下列物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的各步反應(yīng)的化學(xué)方程式，并注明必要的反應(yīng)條件。注：*不要求。①C+O2（充足）CO2 *②2Mg+CO2 2MgO+C（老師寫）③2CO+O2 2CO2 ④CO2+C 2CO ⑤CO2+H2O H2CO3 ⑥H2CO3 CO2↑+H2O⑦CO2+Ca(OH)2 CaCO3↓+H2O⑧CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O或CaCO3 CaO+CO2↑2．引入新課（教師說(shuō)明小測(cè)驗(yàn)正確答案后）教師總結(jié)出CO2與CaCO3之間的互變關(guān)系：(1)和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的，不僅限于大理石、石灰石，也不限于CaCO3。凡是碳酸鹽（金屬原子與碳酸根的化合物），像碳酸鈉(Na2CO3)碳酸鉀(K2CO3)碳酸鎂(MgCO3)等。都能與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳。跟鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)馐氰b定碳酸根的最簡(jiǎn)便的方法。地質(zhì)工作者背包中經(jīng)常裝著一小瓶鹽酸，就是用來(lái)作石灰?guī)r的初步鑒定的。(2)酸式碳酸鹽〔提問(wèn)〕云水洞的石筍、石柱是怎樣形成的？教師總結(jié)：這些大自然的奇跡和水壺里水垢的形成過(guò)程（反應(yīng)）相似，都是溶解在水里的碳酸氫鈣〔Ca(HCO3)2〕經(jīng)過(guò)酷暑或煮沸（加熱）生成不溶性碳酸鈣的緣故。結(jié)合這一組反應(yīng)讓學(xué)生解釋以下現(xiàn)象，教師及時(shí)評(píng)定。糾正錯(cuò)誤。①在澄清石灰水中通入二氧化碳后變渾濁。②繼續(xù)通二氧化碳，又變澄清。③將已經(jīng)變澄清的溶液加熱，溶液又變渾濁。傳看標(biāo)本：出示幾