【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇臺(tái)灣作家琦君的作品——《桂花雨》。設(shè)計(jì)意圖：相較于“故鄉(xiāng)”，學(xué)生對(duì)“花香”更加敏感，以“花香”導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，切近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、初讀課文朗讀課文，讀通句子，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。設(shè)計(jì)意圖：課文不長(zhǎng)，寫得很美，通過(guò)朗讀，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)課文有初步的了解和感受。三、了解“桂花”背后的思鄉(xiāng)情大家都知道，這個(gè)單元的課文有個(gè)特點(diǎn)——作者借助具體的事物表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。我們一讀題目，一讀課文，就能知道為什么？（琦君女士借助“桂花”抒發(fā)感情，抒發(fā)的是思念家鄉(xiāng)的感情）文中哪些句子特別直接地寫出了，作者思念家鄉(xiāng)？出示文字并引讀：其實(shí)，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更多——（杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，）其實(shí)，杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香——（花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。）我和母親這么愛(ài)桂花，照理說(shuō)，我們應(yīng)該更愛(ài)杭州，更多、更香的桂花。但為什么母親卻說(shuō)——（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）（有回憶）小結(jié)：是呀，月是故鄉(xiāng)明，琦君1949年離開(kāi)大陸到臺(tái)灣，此后整整五十年沒(méi)有踏上故鄉(xiāng)的土地。故鄉(xiāng)，是她朝思暮想的地方。小組合作，填寫閱讀單，寫一寫我會(huì)想起和桂花有關(guān)的什么。（每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起。）小結(jié)：故鄉(xiāng)的桂花香里，有作者太多太多美好的回憶，所以母親會(huì)說(shuō)：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”）設(shè)計(jì)意圖：本版塊由單元特點(diǎn)入手，卻不在學(xué)生已知的部分做過(guò)多過(guò)細(xì)的分辨。用文章結(jié)尾引出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)了桂花給“我”帶來(lái)的美好回憶，最后引讀總結(jié)，用“組合拳”關(guān)照了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。四、體會(huì)“桂花香”琦君女士反復(fù)強(qiáng)調(diào)桂花香，那么她是怎么寫“桂花香”的？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。其實(shí)這四處寫桂花的香味各有絕妙之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（轉(zhuǎn)折；“浸”與“泡”；話中點(diǎn)出；“全年”與“整個(gè)”，巧借桂花茶和桂花糕寫桂花香）學(xué)生邊說(shuō)，教師邊畫思維導(dǎo)圖。帶著新的理解，朗讀這四個(gè)句子。填空小結(jié)：“桂花茶，桂花糕。一句話，是桂花，了鄉(xiāng)親們的生活?！保ㄏ?、甜、香甜）設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)是語(yǔ)文的終極目的，到高段，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫法。抓住“香”，探討作者不同的寫法，用思維導(dǎo)圖輔助，學(xué)生知其然又知其所以然，思維層次就提升了。最后填空總結(jié)，用了“香”、“甜”，介紹了“香甜”的新用法，既銜接了上一個(gè)內(nèi)容板塊，又提升這個(gè)寫法板塊，還突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。五、引讀總結(jié)所以，即便杭州——（有一處小山，全是桂花樹(shù)，）即便杭州的桂花——（花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。）母親也說(shuō)：（“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！保┯谑?，我便想起桂花，想起——（桂花的香氣，太迷人了。）想起——（桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。）想起我曾喊著——（“??！真像下雨，好香的雨呀！”）想起桂花茶香，桂花糕甜，想起——（全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。）是呀——（是桂花，香甜了鄉(xiāng)親們的生活。）所以，每當(dāng)我想到桂花，我就想到我的——（故鄉(xiāng)）。每當(dāng)我想到故鄉(xiāng)，我就想到——（桂花）。設(shè)計(jì)意圖：用引讀總結(jié)本課，串起了內(nèi)容板塊和寫法板塊，學(xué)生在朗讀中既了解了內(nèi)容，感受了語(yǔ)言，體悟了寫法，復(fù)現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素，又欣賞到一種文有盡而意無(wú)窮的美感。美美地讀，讀得美美的，是好的語(yǔ)文課帶給我們的精神享受。說(shuō)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。從形式上，我注意評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)，以教師評(píng)價(jià)示范，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與反思。內(nèi)容上，我將評(píng)價(jià)分為“指向基本能力、基本習(xí)慣的評(píng)價(jià)”和“指向單元語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)”?；灸芰土?xí)慣方面，我會(huì)使用“你能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句把握這一段的主要內(nèi)容”這樣的評(píng)價(jià)。達(dá)成單元語(yǔ)文要素方面，我會(huì)使用“看來(lái)，作者是想借桂花表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷戀之情?！边@樣的評(píng)價(jià)。以上是我全部的說(shuō)課內(nèi)容，感謝評(píng)委老師的聆聽(tīng)。第四篇：《桂花雨》說(shuō)課稿搖落思鄉(xiāng)雨 遍灑桂子香——《桂花雨》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)各位評(píng)委老師上午好，我今天說(shuō)課的題目是《桂花雨》（板書：課題，作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)第三單元的第十一課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共6個(gè)自然段，以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。本文文筆細(xì)膩，語(yǔ)言清新，樸素典雅，以情取勝，容易引起讀者共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè)情景。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對(duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂(lè)中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。二、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)法。教師利用電教手段或通過(guò)用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂(lè)渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉