【正文】 總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作等課堂活動，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第五環(huán)節(jié)：鞏固達(dá)標(biāo)，拓展延伸。第四環(huán)節(jié)：展示評研，歸納提升。杭州有處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。這里要引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個(gè)“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。葉圣陶說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。新課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。教學(xué)難點(diǎn)為體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語。首先說教材。從理論到實(shí)踐，學(xué)以致用】四、說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。何須淺碧深紅色，自是花中第一流。()不是人間種，移從月中來。出示一組有關(guān)桂花的古詩詞?！纠首x訓(xùn)練是語文教學(xué)的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學(xué)生增強(qiáng)語感，發(fā)展語言能力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。這三次比較把桂花的香躍然紙上。】環(huán)節(jié)3：研讀賞析第一自然段新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這也為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。臺風(fēng)外圍環(huán)流的強(qiáng)風(fēng)，把屬于臺風(fēng)的垂直云系結(jié)構(gòu)吹離了原來的位置，才會形成云腳長毛的狀態(tài)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出讀的要求：（1）讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形；（2）讀懂生字詞的意思，提出理解詞語的建議：聯(lián)系上下文、查字典、做上記號與同學(xué)討論等；（3）邊讀邊思考：課文寫了哪些內(nèi)容，主要寫了什么事？然后，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（笨笨拙拙，濕漉漉，吩咐，揀（右邊是東多一橫）、撮（表演動作）、桂花鹵：一層糖(或蜂蜜),一層桂花,用木瓢壓緊裝滿封好,放在陰涼處。良好的開端是成功的一半。讀著課題，你產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？美美地讀一讀課題。（簡單交流即可）【此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。教師以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀，訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談對課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀?！边@樣的評價(jià)。從形式上，我注意評價(jià)主體的多元和互動，以教師評價(jià)示范，讓學(xué)生自評和互評相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與反思。每當(dāng)我想到故鄉(xiāng)，我就想到——（桂花）。）想起——（桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前前后后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。最后填空總結(jié)，用了“香”、“甜”，介紹了“香甜”的新用法，既銜接了上一個(gè)內(nèi)容板塊，又提升這個(gè)寫法板塊，還突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。填空小結(jié)：“桂花茶，桂花糕。用文章結(jié)尾引出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)了桂花給“我”帶來的美好回憶，最后引讀總結(jié)，用“組合拳”關(guān)照了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。每當(dāng)我想起故鄉(xiāng)時(shí)，就想起桂花，想起?！保ㄓ谢貞洠┬〗Y(jié)：是呀，月是故鄉(xiāng)明，琦君1949年離開大陸到臺灣，此后整整五十年沒有踏上故鄉(xiāng)的土地。三、了解“桂花”背后的思鄉(xiāng)情大家都知道，這個(gè)單元的課文有個(gè)特點(diǎn)——作者借助具體的事物表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情。你觀察到的桂花是怎樣的？我們今天來學(xué)習(xí)一篇臺灣作家琦君的作品——《桂花雨》。三是做到書聲瑯瑯。板塊間既相對獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。說目標(biāo)根據(jù)對學(xué)情和教材的分析，參考文后導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的指引，我把本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)識、讀準(zhǔn)生字，會寫一類字和《詞語表》中羅列的本課詞語；了解課文內(nèi)容，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶；難點(diǎn)在品析相關(guān)語句，體會作者借“桂花香”表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。說教材在此基礎(chǔ)上，五年級上冊教材主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法、關(guān)注細(xì)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和練習(xí)資料的能力。升華課文主題。陳瑞老師在評價(jià)中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來應(yīng)對課堂中注意力不集中現(xiàn)象?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時(shí)因人因地而改變的。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊(yùn)。我讓學(xué)生分角色來讀母親和父親的描寫。讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。），感受搖花樂，通過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運(yùn)用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。），我主要是采用品味兩句重