【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 能把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。目前中學(xué)生物課堂比較單一，老師主要采用講授的方式，甚至出現(xiàn)“滿堂灌”的情形，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是聽老師講從來(lái)都不動(dòng)大腦思考問(wèn)題，考試的時(shí)候就把老師認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容背下來(lái)應(yīng)付考試，本來(lái)學(xué)生有想法或是有創(chuàng)造性也被扼殺。具體教學(xué)方式有以下幾種。轟炸式：老師生物教學(xué)中不組織學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，也不給學(xué)生思考的時(shí)間。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的學(xué)科，在教學(xué)中對(duì)于一些新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性思維能力，但是老師為了趕進(jìn)度，不尊重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展，將知識(shí)直接講授給學(xué)生，不管學(xué)生是否真的聽懂和理解知識(shí)。課后也不能及時(shí)聽到學(xué)生的信息反饋，教師也不主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生視為容器而不是具有主觀能動(dòng)性的活生生的接受主體，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力被活生生地澆滅了。訓(xùn)斥式：有個(gè)別教師把自身的上位放在學(xué)生位子之上，以教訓(xùn)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的心情更不會(huì)考慮學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。壓迫式：中學(xué)生壓力比較大，他們剛剛從小學(xué)升到初中，要學(xué)的科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來(lái)越嚴(yán)重，他們對(duì)初中的生活不習(xí)慣，認(rèn)為生物課不重要，于是上課的時(shí)候就睡覺。在中學(xué)生物教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)會(huì)考，把考試重點(diǎn)畫出來(lái)，讓學(xué)生背，學(xué)生只是為了完成考試的任務(wù)而學(xué)習(xí)生物。這些現(xiàn)象造成教師錯(cuò)過(guò)了對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。生物課是自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及面廣，包括生物科學(xué)、生物技術(shù)及生物工程等多個(gè)專業(yè)，涉及制藥業(yè)、醫(yī)療業(yè)、環(huán)保業(yè)、農(nóng)業(yè)等多方面問(wèn)題，是對(duì)整個(gè)自然生命進(jìn)行探究的學(xué)科，讓學(xué)生掌握生命的奧秘，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是很有必要的，只有對(duì)生命產(chǎn)生了好奇心學(xué)生才會(huì)開動(dòng)思維探討生命。初中生所處的年齡階段，屬于兒童―少年期，心理從幼稚向成熟過(guò)渡[3]。一是半幼稚半成熟的時(shí)期，二是獨(dú)立性和依賴性等的特征、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期的特征”[4]。正是由于這種心理不同發(fā)展階段特征錯(cuò)綜復(fù)雜性，導(dǎo)致初中生心理發(fā)展的不平衡、不穩(wěn)定。初中生心理的發(fā)展的動(dòng)搖性和可塑性很大，同時(shí)是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵期，在這一階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有利于其后續(xù)的身心發(fā)展[5]。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來(lái)，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征因材施教，才能達(dá)到事半功倍的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維這就要求老師具有一定的策略。根據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為要從以下方面加強(qiáng)中學(xué)生物教育中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為：教師是傳道、授業(yè)、解惑者[6]，老師是主體，而新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只是起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是要老師強(qiáng)迫式地學(xué)習(xí)，開動(dòng)學(xué)生的大腦，讓他們思考問(wèn)題，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用，老師不能只是滿堂灌，而是師生共同完成，教師可以拿出時(shí)間和學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生，這有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該多開動(dòng)大腦思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師說(shuō)什么就什么，要多想想，要成為學(xué)習(xí)的主人，這才有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自然界中的生物之謎很多，教師可利用各種生物現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑而激發(fā)學(xué)生探究興趣。如講植物的葉時(shí)介紹“植物為什么吃葷？”；講魚類動(dòng)物時(shí)，提問(wèn)為什么魚類會(huì)“死不瞑目”、“魚鰓真的是苦的嗎？”；講解兩棲動(dòng)物時(shí)，介紹“青蛙的舌頭為什么長(zhǎng)在口腔的前端？”“青蛙為什么只能看到運(yùn)動(dòng)物體而不能看到靜止物體？”等等，這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。生物教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。尤其是在實(shí)驗(yàn)課上，有目的地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。如在講授《細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》中各種細(xì)胞器的制作時(shí)，教師就可以進(jìn)行有效指導(dǎo)，從多方面考慮選取適合的材料，比如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、材料的易獲取、穩(wěn)固的效果，教師可以建議學(xué)生選用橡皮泥或淺藍(lán)色的彩色紙片，還可以建議他們兩種材料都做，看那種材料做出來(lái)的效果好，進(jìn)而選擇出最適合的材料。如選擇彩色紙片可以用剪刀把彩紙剪成小紙條，對(duì)小紙條折疊成內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的形狀，把折疊好的彩紙用固體膠固定好，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體可以用紅豆種子代替，這樣我們的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)就做好了，同時(shí)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)知識(shí)點(diǎn)掌握不全的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下愉快地完成細(xì)胞器的制作，同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)生親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感官協(xié)同作用，手腦并用，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)程度大大提高。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，組織生物興趣小組。由學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行探究。由學(xué)生自由合作動(dòng)腦設(shè)計(jì)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及變化，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)分析較好的鼓勵(lì)學(xué)生寫成創(chuàng)新小文章進(jìn)行投稿，當(dāng)學(xué)生嘗試到成功的愉悅后，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)和研究。樹立平等寬容的師生觀，有利于形成師生和學(xué)生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動(dòng)情景；激發(fā)智力和非智力創(chuàng)造因子出現(xiàn)最佳活動(dòng)狀態(tài)――表現(xiàn)出勇于探索、質(zhì)疑問(wèn)難、大膽求異的精神狀態(tài)；出現(xiàn)觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產(chǎn)生靈感的智力狀態(tài)?，F(xiàn)代師生觀認(rèn)為：首先，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，在人格上師生應(yīng)該是平等關(guān)系，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，更重要的是在人格上得到了尊重，心理上得到了滿足，身心得到了健康發(fā)展；同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)和學(xué)生心靈的交流，用個(gè)人豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、積極的人生態(tài)度、對(duì)科學(xué)的熱愛培養(yǎng)學(xué)生的熱愛生活之情[7]?？傊?，在新課改倡導(dǎo)下的新型教學(xué)活動(dòng)中，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，是教學(xué)改革的必然要求，也是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有利于提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1][D].2007.[2][D