【文章內容簡介】 間，讓幼兒選擇自己獨特的學習方式去開拓屬于自己的天空。參考文獻[1][J].教育研究與評論:技術教育版,2015(1).[2][D].廣西師范大學,2014.[3][J].學周刊,2015(4):217217.[4][J].西江月,2014(12).[5][J].成才之路,2016(19):7575.[6][J].基礎教育論壇:綜合版,2015(1):2527.第三篇：幼兒美術活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)1《如何在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性》幼兒期進行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能是非常重要和必要的。創(chuàng)造力不是一種知識可以學習和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。因此，創(chuàng)造教育應立足于在幼兒生活、學習的各個環(huán)節(jié)中進行。如何在幼兒美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，使幼兒去積極發(fā)現(xiàn)、探索、大膽用自己的方式創(chuàng)造圖像、表達自己的認識，這與創(chuàng)造性的教與學是分不開的。本文就教師如何在美術活動中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性進行闡述。一、形象的貯存是創(chuàng)造的源泉幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當成大海，把月亮當成小船，把樹葉給小螞蟻當搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機”邀游天空，坐上海豚背去海底探險等等。然而，想象、創(chuàng)造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經驗是創(chuàng)造想象的基礎。任何創(chuàng)造想象都來源于原型的啟發(fā)，絕大多數的發(fā)明創(chuàng)造是在原型的基礎上，才創(chuàng)造出新事物新形象的。正所謂“生活是創(chuàng)造的源泉?！庇變好佬g創(chuàng)作也一樣，即使是想象畫，也是以現(xiàn)實生活的形象作為基礎的，構成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展就越有基礎。因此，形象貯存是幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)展的源泉?；谶@一點，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受積極地引導幼兒發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)生活與美術表現(xiàn)手法相關的事物。如：色彩、造型、線條，為美術活動積累豐富的經驗。如在《秋的葉子》這一綜合藝術活動前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認識和學習表達美的感受．培養(yǎng)他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界。寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質的培養(yǎng)得到了促進和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認識概括地表現(xiàn)出來，就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造的美術環(huán)境。美術環(huán)境指向幼兒提供的自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術的教育。活動室是幼兒活動、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設計、裝飾、粘貼。例如：在“認識恐龍”的主題活動中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設各種與恐龍有關圖片、資料，向幼兒形象系統(tǒng)地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現(xiàn)手法來刻畫恐龍，面對生動有趣的活動，幼兒表現(xiàn)出了極濃的興趣，參與意識非常強。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環(huán)境產生了一種親切感、認同感，而且也培養(yǎng)了幼兒的責任心。尤其重要的是，在創(chuàng)設活動場地、收集的各種過程中，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神和意識。三、改進教法，使幼兒創(chuàng)造美在創(chuàng)造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關重要的,所以在活動中一定要實施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法:(一)啟發(fā)、誘導創(chuàng)作激情為了擺脫舊的教學模式的束縛,調動幼兒學習的積極性,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力,根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲融入美術活動之中,使游戲與美術創(chuàng)作緊密結合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領域,在這領域中他的動機并非為了適應現(xiàn)實,恰恰相反,卻使現(xiàn)實被他同化,這樣的活動領域就是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗,激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動中一開始便以語言故事導入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅?誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設想、討論,活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾,整個活動完整有序,幼兒時而著急,時而興奮,時而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。(二)共同討論做畫方法一般美術活動均以教師出示示范、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式,而讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創(chuàng)作方法,則真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性。討論的時機選擇在活動的不同階段,就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。A：創(chuàng)作前的討論 :目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“好伙伴”活動目標是讓幼兒學習畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會畫人?教師則根據幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創(chuàng)造新的圖式時變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現(xiàn)出孩子的個性。B：創(chuàng)作后的討論:目的是幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動結束時讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學的?C：創(chuàng)作中的隨機討論 :這種討論富有針對性,它能完善和補充教學過程,能引導幼兒更有效的創(chuàng)作。如教師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿。總之,不同的內容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創(chuàng)造思維的機會,促使幼兒思維的變通性和靈活性。四、以正確評價鞏固幼兒創(chuàng)造興趣1．理解幼兒作品的特點由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現(xiàn)也與成人有著質的區(qū)別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時空，彼此無關的東西統(tǒng)統(tǒng)畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現(xiàn)。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了