【文章內(nèi)容簡介】 ? 阿莫拜爾 (1988)認為，雖然只有外在動機而無內(nèi)在動機的確會損害創(chuàng)造性，但是 外在動機和內(nèi)在動機結(jié)合在一起，卻可以增進創(chuàng)造力 。 內(nèi)在動機在早期的問題形成、想出點子的階段是很重要的，而外在動機在實際動手做的階段則很重要，它在設計產(chǎn)品的細節(jié)上也很有幫助。 ? 3．成就動機與創(chuàng)造力? 個體的創(chuàng)造性與成就需要的程度有關(guān) (Maddi，1965)。一旦成就需要的水平超過了中等程度，人們可能反而會變得更沒有創(chuàng)造性了。 ? 麥克里蘭 (McClelland， 1952)報告了一位科學家所做的研究結(jié)果，在 45名工業(yè)化學家中，最有創(chuàng)造性的化學家是那些在所有化學家成就需要水平分布曲線中居中的人。 ? 為什么有高創(chuàng)造性的人其成就需要水平要高但又不能太高呢 ?很可能是有太高成就需要的人會把注意力投到最后的結(jié)果和他們所會得到的賞識和地位上，從而使其注意力從創(chuàng)造的過程轉(zhuǎn)移到了創(chuàng)造的成果上。 ? 資料 ： Feist(1999)比較了藝術(shù)家和科學家的人格特征認為他們的共同特征是： ? （ 1）都具有較高的離群性，即內(nèi)向、獨立、敵意和自負； ? （ 2）都具有髙驅(qū)力、雄心、自信、對經(jīng)驗的開放性、思維的靈活性和想象的活躍性等人格特征。 第二節(jié)創(chuàng)造力與學業(yè)成就 ? 一、創(chuàng)造力與學業(yè)成就的關(guān)系 ? 二、創(chuàng)造力與學校教育 ? 三、社會環(huán)境對創(chuàng)造力的影響 一、創(chuàng)造力與學業(yè)成就的關(guān)系 ? 關(guān)于創(chuàng)造性和學業(yè)成績之間關(guān)系的研究結(jié)果往往是矛盾的。 ? 有些研究者報告說，在吉爾福特和托蘭斯式的創(chuàng)造性測驗上的分數(shù)跟智力測驗的分數(shù)一樣，都跟學業(yè)成績指標有同樣高的相關(guān)。 ? 弗萊舍爾 (L Flescher， 1963)卻發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)造性測驗分數(shù)與學業(yè)成就分數(shù)之間并沒有明顯的相關(guān)。 ? 蓋茨爾和戴龍 (1973)在其關(guān)于創(chuàng)造力與學業(yè)成就的研究綜述中指出：“許多由一個研究得出的結(jié)論被其他研究所推翻?！? ? 一些研究者提出“閾限假設” (threshold hypothesis)，用以解釋這些互相沖突的發(fā)現(xiàn)，認為當智商超過一定界線(如 120)時，個體的成就主要由創(chuàng)造力來決定，但是，這種假設又受到一些研究的質(zhì)疑 。 二、創(chuàng)造力與學校教育 ? (一 )對創(chuàng)造力培養(yǎng)的忽視 ? 在學校教育中，創(chuàng)造力的重要性常常被忽視 。 ? 小學、中學階段學生的成績單上對學生創(chuàng)造力的評價從來沒有出現(xiàn)過。 ? 多數(shù)教師受到課程教學大綱的束縛，使他們失去了發(fā)揮創(chuàng)造力的時間和空間。 ? 學生的考試成績是教師教學表現(xiàn)的一個重要評估指標，這造成了老師為考試而教學的惡性循環(huán)。 ? (二 )考試對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的不良影響 ? 傳統(tǒng)的標準化測驗忽略了兩個重要的部分：實用的能力和創(chuàng)造的能力。也就是說，標準化測驗本身并沒有錯，錯在考察一個人的學業(yè)成就完全靠所謂的“標準化測驗’’上。一個只能有一個標準答案的測驗，無論如何也無法測量人的創(chuàng)造力，而實施這種標準化測驗評估和篩選學生是以引導學生死記硬背和壓制學生的豐富想像力和創(chuàng)造性為代價的。 ? 斯騰伯格 (2022)認為至少有五個理由造成了這個現(xiàn)象的發(fā)生： ? (1)“假性的精確量化 ” (pseudoquantitative precision)。許多人比較迷信數(shù)字的準確性。 ? (2)“相似性 ” (similarity)。為考試出題的人是那些過去考試考得好、考試得高分的人，其記憶能力和分析能力很強 。他們出題仍然主要是考記憶能力和分析能力。 ? (3)“怪罪 ” (culpabi1ity)。 假設你是學校招生辦公室的職員，一個學生成績相對較低，但很有創(chuàng)造性，而另一個成績較高創(chuàng)造性較低，你會取誰？ ? (4)“公布 ” (publication)。 隨處都可買到與考試相關(guān)的書籍或試題。 ? （ 5）學校錄取中的 “ 棄真和取偽 ” 現(xiàn)象 ，致使一部分高創(chuàng)造性而成績相對較低的人被擋在大學門外。 ? (三 )知識與創(chuàng)造力 ? 兩種觀點：知識抑制創(chuàng)造力；知識促進創(chuàng)造力的發(fā)展 ? 知識可以分為兩類：專業(yè)性的和條件性的 ? 專業(yè)性知識 是指某個專業(yè)領(lǐng)域或某項職業(yè)的內(nèi)容性知識，包括有關(guān)專業(yè)或職業(yè)對象的事實、原則、觀點和觀念等，這類知識可以從書本、演講或其他的授課中學習而來。 ? 條件性知識 是有關(guān)如何才能有效地從事某個專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域活動 (包括學習活動、研究工作和實踐活動 )的程序性知識。 ? 1．專業(yè)性知識 ? 知識對創(chuàng)造力的幫助體現(xiàn)在： ? 第一，在某個領(lǐng)域進行創(chuàng)造性活動，知識可以幫助個體免去重新發(fā)明的“無知風險 (ignorant risk)”。 ? 第二，知識可以幫助個體敢于提出與別人意見相左的觀點。 ? 第三，知識有助于個體創(chuàng)造出高品質(zhì)的東西，而品質(zhì)是評價創(chuàng)造力水平的一個重要指標。知識可以幫助個體把自己的創(chuàng)造性想法轉(zhuǎn)變成作品呈現(xiàn)出來。 ? 第四，知識可以讓個體集中注意力去思考新的東西，而不會把人生寶貴的時間毫無價值地浪費掉。 ? 最后，知識可以幫助個體注意到偶然發(fā)生的事情，并將其作為創(chuàng)造性思維的起點。 ? 2．條件性知識 ? 條件性知識是指教學生學會什么時候可以有創(chuàng)意，什么時候不可以。告訴學生在 塑造環(huán)境與適應環(huán)境 之間尋找平衡的必要性。假如不這樣做，我們的社會以后將要付出很大的代價，事實上現(xiàn)代社會已經(jīng)在付出代價了。學生應該在學校中學習這些條件性知識，了解學校、社會和用人單位對他們的期待是什么，同時也應該學會如何超越這種期待而達到自我實現(xiàn)。這可能是使自己擁有創(chuàng)造力并有效發(fā)揮創(chuàng)造力的惟一方法。 三、社會環(huán)境對創(chuàng)造力的影響 ? ；兼容并蓄的文化環(huán)境；百花齊放，百家爭鳴的社會氛圍有利于開發(fā)人的創(chuàng)造力。 ? 、安于現(xiàn)狀、壓抑的文化和社會環(huán)境抑制創(chuàng)造。 第三節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng) ? 一、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教師特征 ? 二、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵 ? 三、學生創(chuàng)造性的培養(yǎng) ? 四、高創(chuàng)造性兒童的教育 ? 一、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教師特征 ? 托蘭斯認為，鼓勵創(chuàng)造性思維的教師應是： ? ① 尊重 與眾不同的疑問； ? ② 尊重 與眾不同的觀念； ? ③向?qū)W生 證明 他們的觀念是有價值的； ? ④ 給予 不計其數(shù)的學習機會； ? ⑤使 評價 與前因后果聯(lián)系起來。 ? 托蘭斯 (1973)進一步指出，最成功的做法是促使認知功能與情感功能都充分發(fā)揮作用，提供適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)與動機，并給予積極參加實踐以及與教師和同學互相接觸、交流的機會。 ? 美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯 (S