【正文】 有價(jià)值的； ? ④ 給予 不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)； ? ⑤使 評(píng)價(jià) 與前因后果聯(lián)系起來(lái)。 ? 美國(guó)創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯 (Smith)認(rèn)為教師應(yīng)具備下面的特征： ? ① 準(zhǔn)備 好開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的 條件 。 ? ② 教 學(xué)生把學(xué)到的技術(shù) 運(yùn)用 到創(chuàng)造過(guò)程中。 ? ④在授課過(guò)程中給學(xué)生提供豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)， 多提供 創(chuàng)造性解決問(wèn)題的 方法 ，而把過(guò)去占支配地位的傳統(tǒng)方法壓縮到最小限度。 二、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵 ? (一 )敏銳的觀察力 ? 見(jiàn)人所不見(jiàn)，入微的觀察，邊觀察邊思考。 ? (二 )大膽假設(shè)的能力 ? 形成假設(shè)就是要發(fā)揮想像力的空間，對(duì)于一切自然和社會(huì)現(xiàn)象都要善于大膽的假設(shè)。有創(chuàng)造力的人在碰到問(wèn)題時(shí)往往不是從大家所持的觀點(diǎn)去想，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新界定，當(dāng)有了可以解決問(wèn)題的方法時(shí)，就動(dòng)手去做。假如人云亦云、附和眾議、迷信書(shū)本和權(quán)威，根本沒(méi)有獨(dú)立思考，那么這個(gè)人肯定不會(huì)有什么創(chuàng)造性。作為一個(gè)有創(chuàng)意的人，要有堅(jiān)持自己理想， 接受別人奚落、嘲笑，甚至迫害 的勇氣。 ? 米契爾的研究發(fā)現(xiàn)，延緩滿足能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，并且與高智力水平、強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感以及高成就動(dòng)機(jī)水平等密切相關(guān)。 ? (五 )風(fēng)險(xiǎn)意識(shí) ? “低買(mǎi)高賣(mài)”是成功創(chuàng)意表現(xiàn)的不二法門(mén)。 ? 克利夫德 (1988)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)失敗的忍受力隨著年級(jí)的升高而減低，原因或許是由于教育制度一向獎(jiǎng)勵(lì)好成績(jī)、懲罰壞成績(jī)而造成的。絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)選最穩(wěn)當(dāng)?shù)恼n、做最穩(wěn)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以保障自己的前途，所以創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從學(xué)校抓起。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷一次延緩滿足便意味著經(jīng)歷一次心靈挫折。只有那些從小以幻想替代愿望滿足、以艱難替代寵愛(ài)、以獨(dú)立替代依靠的貧寒子弟，才能鍛煉出極強(qiáng)的延緩滿足能力?！凹皶r(shí)滿足”的教養(yǎng)模式，顯然最直接、最嚴(yán)重地破壞了兒童創(chuàng)造力的形成與發(fā)展 。充滿刺激的環(huán)境比刺激貧乏的環(huán)境更能鼓勵(lì)人發(fā)揮創(chuàng)造力。Sternberg， 1995)研究發(fā)現(xiàn)，如果給被試限定一個(gè)題目讓他去寫(xiě)一篇短文或限定一個(gè)題目去作畫(huà)，那么具有局部性思維風(fēng)格 (比較注意細(xì)節(jié) )的人比整體性思維風(fēng)格 (比較注意大局 )的人有較高的創(chuàng)造性表現(xiàn)。但是，從另一方面來(lái)說(shuō)，假如不給被試任何限定 (或給很少的限定 )，被試就會(huì)覺(jué)得不知從何下手。梅 (Ro11o May， 1975)曾根據(jù)自己的理論認(rèn)為：“ 限制不僅是人生中不可避免的，它也是很有價(jià)值的?！? ? 因此，規(guī)范和限制對(duì)創(chuàng)造力是否有利應(yīng)該要看這個(gè)規(guī)范的本質(zhì)是什么以及規(guī)范接受者的年齡。 ? 3．評(píng)價(jià) ? 阿莫拜爾 (1979)發(fā)現(xiàn)，被試不知道他們會(huì)被評(píng)價(jià)比知道的做出的創(chuàng)造性作品要多一些，但是她也發(fā)現(xiàn)告訴被試如何在他們的作品中有創(chuàng)造性會(huì)有助于學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)。然而，假如被試知道要評(píng)價(jià)其創(chuàng)造力以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)將會(huì)是有利的。 ? 魯巴特 (Iubart， 1994)研究發(fā)現(xiàn)，在從事創(chuàng)造性的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，早期的自我評(píng)價(jià)要比晚期的自我評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的影響更大一些。有些研究認(rèn)為，競(jìng)賽可以促進(jìn)創(chuàng)造力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在比賽的情境下，兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)比不比賽時(shí)要好一些。 ? 艾布拉姆森 (1976)考察了比賽在創(chuàng)造性地解決問(wèn)題上的效應(yīng)。 ? 阿莫拜爾 (1982)讓 7歲～ 11歲的女生做碎布拼花的游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽組的創(chuàng)造性比非競(jìng)賽組有顯著的降低。 ? 5．角色榜樣 ? 朱克曼 (1977)調(diào)查過(guò)自 1901年到 1972年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家。 ? 需要注意的是，他們通常是在老師獲得諾貝爾獎(jiǎng)以前就已跟隨老師了，而不是在老師得獎(jiǎng)之后。很多時(shí)候，這些大師在獲獎(jiǎng)之后就不會(huì)像以前那樣地做研究工作了。很多不同領(lǐng)域的有創(chuàng)造性的人也都認(rèn)為學(xué)校抑制學(xué)生的創(chuàng)造力 (Brown， 1988)。而一個(gè)創(chuàng)造性的專(zhuān)家所看重的人格特質(zhì)是，是否具有獨(dú)立思考的能力，敢不敢冒風(fēng)險(xiǎn)，是不是一個(gè)好的猜測(cè)者。Hedges， 1982)，開(kāi)放式教育使兒童有比較多的機(jī)會(huì)去探索，他們可以設(shè)定自己的課程；而傳統(tǒng)教育比較僵化，學(xué)生要按部就班地去學(xué)。 (二 )頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的應(yīng)用 ? 頭腦風(fēng)暴法 (brain storming)是奧斯本(Osborn,1938)提出的，原意為采用急風(fēng)暴雨似的方法啟發(fā)思路，更好地解決問(wèn)題，也就是一伙人一起開(kāi)會(huì)集思廣益，以便在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生許多達(dá)到問(wèn)題解決的辦法，并進(jìn)一步找出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方法。 ? “頭腦風(fēng)暴法”的提問(wèn)步驟 ： ? (1)制定現(xiàn)場(chǎng)規(guī)則 (ground rules)。 ? (2)提出問(wèn)題或難題。允許并鼓勵(lì)補(bǔ)充，或綜合他人的觀點(diǎn)。 ? (4)制定標(biāo)準(zhǔn)。例如，為了尋求解決饑荒問(wèn)題的決策，學(xué)生可能會(huì)制定如下標(biāo)準(zhǔn)：①尊重生命；②反對(duì)極權(quán)主義的手段，采取民主的方式；③尊重經(jīng)濟(jì)規(guī)律。 ? 九點(diǎn)訓(xùn)練建議： ? 提醒 ：是否可用作其他用途？ ? 適應(yīng) ：有其他的東西像該物體嗎？ ? 修飾 ：改變?cè)狻㈩伾?dòng)作、氣味、形狀 ? 放大 ：可以另加一些什么？強(qiáng)一些？高一些？ ? 縮小 ：減少了些什么？多一些？短一些？ ? 代替 ：用其他材料、方式、人物代替。 ? (2)歸因 ：指導(dǎo)學(xué)生注意事物的眾多屬性或特征，并加以歸類(lèi)。 ? (3)類(lèi)似 ：指導(dǎo)學(xué)生比較類(lèi)似的情況，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋容^，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處。 ? (4)辨別差異 ：指出事物之間的差異或缺失，包括發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的不足或缺漏、各種資料遺漏部分以及未被發(fā)現(xiàn)的部分。 ? (6)變化的事例 ：提供變化的事例，演示事物的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，使學(xué)生表現(xiàn)出選擇、變通、修正及替代的能力。 ? (8)有計(jì)劃性地隨機(jī)探求 ：同一種熟悉的結(jié)構(gòu)，隨意導(dǎo)引至另外的結(jié)構(gòu)，從隨意的一些新方法中獲得一種新范例。 ? (10)容忍暖昧的事物 ：提供各種困擾、懸疑或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。 ? (11)直觀表達(dá) ：運(yùn)用各種感官來(lái)感受事物，使學(xué)生具有表達(dá)情緒的技巧，并啟發(fā)其對(duì)事物的敏感性。 ? (13研究創(chuàng)造者與創(chuàng)造過(guò)程： 分析著名創(chuàng)造者的個(gè)人特質(zhì)，研究其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 ? (15)創(chuàng)造性閱讀的技術(shù) ：從閱讀過(guò)程中發(fā)展獲得信息的能力和產(chǎn)生新觀念的技巧。 ? (17)創(chuàng)造性寫(xiě)作技巧 ：采用寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)溝通觀念、產(chǎn)生觀念以及表達(dá)意見(jiàn)的技術(shù)。 四、高創(chuàng)造性?xún)和慕逃? ? ? 心理優(yōu)勢(shì) ： （ 1）具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（ 2）具有自信和不自滿的人格特征。 ? ? （ 1）教師和家長(zhǎng)要認(rèn)可、贊揚(yáng)和激勵(lì)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題對(duì)他們要有挑戰(zhàn)性。 作業(yè) ? ? 創(chuàng)造力 頭腦風(fēng)暴法 ? ?