矛和盾的集合課時教學設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-15 00:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ：《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚。設(shè)計理念：閱讀是個性化的行為，為此，本教學設(shè)計體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)”理念，把學生的自主體驗、個性閱讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標的統(tǒng)一生成，師生共同運用教材，占有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學生在人文熏陶中成長。設(shè)計特色：以讀書為本，自讀、自悟、自得總結(jié)收獲；以體驗為主導，促進個性化閱讀；以人文熏陶，讓學生獲得思想啟迪。學習目標：會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。正確朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。初步了解用事實來說明道理的表達方法。教學流程：一、課前談話，輕啟學生心扉二、聚焦文眼，集中閱讀心向三、深掘文本，磨礪兒童語言（一）感悟發(fā)明過程學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什么？發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？誰來評一評？剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。請大家讀一讀這三個句子： 發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法。這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。這三個然字詞在這句子中是什么意思？從中可以知道什么？ 出示：忽然??固然??當然??從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。誰來對全班同學說說？（二）活化坦克神威課文第5自然段寫了什么？請一位同學來讀讀。教師出示戰(zhàn)場上的坦克圖片和課文中的句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威?？粗@幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀?。ń處煶鍪菊n文片段，學生朗讀）1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！學生交流,老師相機指導朗讀。學生自由練習朗讀、齊讀。（三）感悟表達方法出示閱讀材料，請學生自由讀一讀——1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（p224。n），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（225。o）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（p236。）滾尿（ni224。o）流，紛紛逃竄（t225。o cu224。n），英軍乘勢占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。學生交流讀這段話的感受。這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？（四）品味文章道理課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀—— 是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！除了課文中的坦克，還可以指什么？“集合”使我們的生活更精彩了?？纯瓷磉?，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點的產(chǎn)物？這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？小組討論討論：如果可
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