【文章內容簡介】 奮斗與改變，在兩代人分別體驗生死與貧苦后，這類家庭往往趨向于對孩子的過分呵護，導致大多數(shù)90后的大學生自我意識增強，以自我為中心、合作意識淡薄，缺乏艱苦奮斗的毅力和居安思危的責任感；90后的大部分都是獨生子女，除父母外，親情觀相對淡薄，性格孤僻；隨著社會收入分配差距拉大，不同社會階層的家庭環(huán)境差異很大，父母對社會現(xiàn)狀的看法和情緒，在一定程度上影響青年學生思想觀念的形成，導致 90后大學生在思想和心理上的多元化；家庭內部問題，尤其是離婚率的不斷上升，是部分90后經歷了家庭解體的打擊，造成他們性格和心理上的某些缺失和成長中的斷位。與此相關，很多90后學生缺乏磨難教育和挫折考驗，逆反心理特別強，容易產生心理問題。二、90后大學生心理健康教育的對策大學的根本任務是培養(yǎng)高質量的人才。高校既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)和人格的塑造，才能完成為社會主義建設事業(yè)輸送新一代優(yōu)秀建設者和可靠接班人的歷史使命。社會以人為本，人以心為本，心情決定健康，心態(tài)決定命運，一切都從“心”開始，心理問題最重要。因此，高校思想政治工作的首要任務就是加強心理健康教育。90后大學生追求獨立，個性張揚，既有著極強烈的叛逆性又有著無法擺脫的依賴性，他們對新事物接受陜，思想前衛(wèi)，觀念超前。面對90后大學生數(shù)量的激增，高校的思想教育工作者必須面對現(xiàn)實，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。(一)心理差異分析是，心理健康教育的基礎只有對80后與90后大學生進行必要的對比分析，才能因材施教，有針對性作好90后大學生的心理健康教育工作。二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：首先是文化差異。80后是在傳統(tǒng)熏陶和外來文化沖擊的環(huán)境中成長起來的，在心理上經歷東方和西方文化的搏爭，他們雖然秉承中國傳統(tǒng)的美德與道德的準線，但不時又不情愿的陷入西方的價值與思維的陷阱之中。90后的成長過程是完全與中國文化脫鉤的，90后心理深處中國文化的烙印日漸減少，這從他們的各種內在和外在表現(xiàn)顯露無疑；其次是生活差異。80后的人比90后的人的生活相對而言條件艱苦一些，所以80后的人大部分還能做吃苦耐勞的事情，意志也堅強一些。90后的人大部分是在父母的寵愛中長大，沒有受過什么挫折，唯我主義思想比較重，這些都要在社會中受到挫折之后才能慢慢改正。從心理學角度上講，14歲前人的性格和思維方式基本上就定型了。那么80后和90后兩群體在性格定型到成熟的過程中會有多大的差異，是向健康的趨向踏進還是跌入晦暗的深處這就完全取決于我們的教育與心理疏導的實施。度過了高中階段的90后大學生，高校已成為他們心理健康成熟的最后階段，出于教師的本職、道德和責任，我們絕不能把假性成熟甚至心理缺陷的大學生交給社會。(二)以人為本拓展內容是心理健康教育的關鍵科學發(fā)展觀的核心是“以人為本”，發(fā)展的終極目的是獲得人的全面發(fā)展。完成這一任務，高校一切教育工作都必須符合心理健康教育的要求，高校的教學活動、管理活動和后勤服務活動都應遵循新一代大學生心理健康教育的規(guī)律，將促進學生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，積極調整自己的工作行為和工作態(tài)度，以人為本，充分尊重90后大學生個性和人格。針對目前的學校教育，在人格、思想、主流價值等方面并沒有給90后學生建立起‘價值觀’，這種‘價值觀’的缺失導致了學生在進入大學后出現(xiàn)不會說話、不會為人處事，甚至不懂得尊重他人等現(xiàn)象的現(xiàn)象。高校教育者要在原存心理健康教育的基礎上，針對90后大學生的實際特點，找準契合點，拓展教育內容，進而增強心理健康教育實效性。堅持人文關懷與歷練教育相結合。首先，加大人文關懷，緩解心理落差。調查顯示：在90后大學生中仍存在較大比例的貧富差距，貧富差距的存在就意味著不等式在某些層面的存在，這對于還沒有心理成熟的90后大學生一定會產生心理壓力和認識誤區(qū)，此時的對位關懷不僅能緩解物質上的壓力更是一劑平衡心理落差的良藥。其次，90后大學生相比80后大學生更表現(xiàn)得“眼高手低”，不能充分準確的認識自我，這幾乎是90后大學生的心理通病。對此，我們應該從90后大學生步入大學校園開始，就對其有針對性地進行以困難挫折為主題的歷練教育，創(chuàng)設實際或模擬現(xiàn)實的實踐機會，使90后大學生在一入學時起就在心理層面準確認識自我的實際應對能力，為踏實學習和勤奮實踐打好第一步基礎。堅掙傳統(tǒng)文化和傳媒引導相結合。首先，幫助90后大學生認識，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化是一個現(xiàn)實而又棘手的問題，90后大學生傳統(tǒng)文化的缺失是教育的一大失誤。金錢和物質觀正在毀滅著觸痛的禮儀和廉恥，在這一點上我們能做的不僅是言傳還更應有身教。在不斷進行傳統(tǒng)美育的同時還應注重自身職業(yè)品行的修養(yǎng)，憑此，才能做到好爐煉好鋼，好師育俊才。其次，正確引導90后大學生理性對待非主流文化。有主流文化就一定存在非主流文化，而非主流文化本身并不存在對與錯，就像有人性格內向有人外向，這就在于個人和群體如何的認識和利用。作為高校的學生教育工作者姑且將非主流文化分為社會和校園兩種。對于90后大學生我們要教育他們認識到社會的非主流文化對人本身的發(fā)展有一定影響，但絕不能將非主流視為一種時尚，好在這種認識并不占90后大學生的多數(shù)。另外就是校園的非主流文化，如課桌文化、宿舍文化、食堂文化甚至是廁所文化，據(jù)一份調查顯示大學校園中只有不到百分之十的桌面是整潔的。宿舍文化中出現(xiàn)了許多灰色的潛流，一定程度上污染了宿舍的精神環(huán)境，也影響了大學生良好風貌的形成。從這些都能看出大學生的心理潛價值觀的外顯。因此，90后大學生的心理健康教育絕不能忽視對非主流文化的認識引導和價值標準的分析。(三)轉變方式更新手段是心理健康教育的途徑心理健康教育必須打破傳統(tǒng)的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個別教育、網絡教育相結合的方法，面向全體學生，提高全體學生的心理素質和自我調節(jié)的能力，預防問題的產生；同時，對存在心理問題的學生進行專門的個別治療，做到預防為主，防治結合，網絡為輔，才能促進全體學生心理素質的共同提高。堅持課堂教學和主題教育相結合。針對90后大學生心態(tài)很開放，不因循守舊，易于接受新鮮事物，崇尚創(chuàng)新精神的特點，為普及心理健康教育知識，將心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。首先，高校要發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。高校在開設心理學基本理論和基礎知識課程等選修課和必修課基礎上，還應開設“人際關系學”、“成功心理訓練”、“大學生就業(yè)力促進”、“健康與成才”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等立足于適應與發(fā)展的課程，來提高心理素質和適應能力，使心理健康教育全面走進課堂。同時，積極開展素質拓展訓練、自信心的訓練、面試技巧及言語技巧、挫折應對與壓力管理等團體訓練，使學生的參與和鍛煉得到規(guī)范的認同。其次，高校要重視主題滲透。要將心理健康教育滲透到學生各類教育活動中，通過主題活動的滲透，達到教育的目的。充分利用專業(yè)講座、學術報告、心理健康沙龍、主題班會、心理表演劇、心理知識競賽等載體，寓教于樂，讓學生在參與中，提高認知。指導學生開展具有自身特色的主題活動，如心理培訓、電影賞析。心靈茶座等，提高學生的心理自助及助人能力。再次，注重個別引導。事實證明，心理咨詢和談心是解決大學生心理問題的有效 方法，是心理健康教育的重要途徑。高校心理健康教育的主要對象是學生，由于每個人受社會、家庭、自然環(huán)境的影響不同，其個性心理發(fā)展也因人而異。因此，高校要針對90后新生普聾情況，認真分析每個90后大學生個性心理的發(fā)展特征，在普遍教育的基礎上，針對個體開展個性化教育和引導。堅持傳統(tǒng)教育與網絡教育相結合。90后大學生是在網絡環(huán)境中成長起來的，調查顯示：“％的90后大學生的人際交往方式是聊，％的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得‘莫名空虛’和。無助’?！币虼耍咝Ｐ睦斫】到逃ぷ髡咴趫猿謧鹘y(tǒng)心理健康教育的基礎上，可以利用這一優(yōu)勢，發(fā)揮網絡平等、隱蔽、快捷、實時、互動的特點，通過網上心理解析、培養(yǎng)、訓練、輔導、咨詢、測驗、診斷、治療等方式向90后大學生介紹心理知識，提供心理健康教育輔導與咨詢服務。這種匿名環(huán)境下進行心理健康教育可以消除他們的心理阻抗和逆反心理，使他們會放下所有的負擔和顧慮傾訴衷腸，接受咨詢，從而使心理咨詢工作者能夠在盡可能短的時間內掌握當事人的基本情況，并做出切合實際的引導及處理。網絡教育咨詢實現(xiàn)心理教育咨詢不受時間、地點、空間的限制。如應利用大學生心理管理系統(tǒng)接受學生的咨詢。他們不用報姓名，無拘無束地與教師暢談，然后按照老師給他們介紹的方法進行鍛煉，為自己的心理“減負”，從而脫離困惑與煩惱。這種無聲的交流，能產生“潤物細無聲”的效果，對治療心理障礙起著非常重要的作用。堅持目標引導和層次化教育相結合。明確的目標會給人前進的動力，高校要加強90后大學生的目標引導，明確自己的奮斗目標，并努力去實踐。充分意識到自己已不再是“天之驕子”、每個人要通過刻苦奮斗，為將來打下堅實的基礎。鼓勵他們在完成學業(yè)的基礎上，利用大量的課余時間有所選擇的去積極參加各種活動，擴展自己的知識面，挖掘自己的潛力，增強自己適應社會的能力。同時，注重層次化教育?！白钣行У慕逃绞绞恰虿氖┙獭?，高?？刹扇柧碚{查、集體交流、個別談心等多種方式，了解分析受教育者的不同特點。”一是堅持從學生的實際出發(fā)，實施階段性教育。在大學適應期，對學生進行成才方向教育，重點開展學生的學習、生活指導工作。通過開展針對新生的學習、生活指導講座、定期召開新老生經驗交流會等活動，使學生在思想上認識學習的重要性，穩(wěn)定專業(yè)思想，明確學習任務，端正學習態(tài)度、強化紀律意識。在目標確定期主要開展學生職業(yè)生涯教育和分層次教育。通過一系列活動，觀察學生、接觸學生、進一步幫助學生，因人施教，把個別指導和整體教育相結合作為重點工作，讓學生了解自我、明確目標、揚長避短，向著既定目標穩(wěn)步邁進。在目標實現(xiàn)期組織各種職業(yè)技能訓練活動，針對學生的擇業(yè)、就業(yè)開展各項工作，滿足學生的自我實現(xiàn)要求，實現(xiàn)大學既定目標，為學生的成才創(chuàng)造有利條件。在畢業(yè)前期，最主要的是對學生進行建功立業(yè)教育，使他們樹立正確的工作觀、事業(yè)觀。通過畢業(yè)典禮，開展為母校做貢獻等主題活動，將學生遠大理想與現(xiàn)實目標結合起來，樹立為教育事業(yè)奉獻的決心和信念。綜上，加強90后大學生的心理健康教育刻不容緩，我們必須摒棄工作中一些華而不實的“新鮮”理念，以返樸歸真的務實態(tài)度去解決90后大學生的心理健康問題，努力使他們在步入社會順利完成心理健康成熟的