【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊琍BL教學(xué)模式雖然在我國(guó)開始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]賈龍，2006，27(3)：129132.[2]孔慧云，(PBL)，2002，(6)：99100.[3]李曉丹，：，2004，(1)：8890.[4]馬紅亮，2002，(3)：1721.[5]，(5)：343346.第三篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的過程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境中，通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路一、PBL教學(xué)模式的涵義PBL（ProblemBased Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式。“問題”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。二、PBL教學(xué)思路PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對(duì)課前提出的問題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對(duì)布置問題的見解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學(xué)會(huì)使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對(duì)問題的理解。課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)后，教師要對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。三、??用體會(huì)應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動(dòng)參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，由于本人長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵(lì)和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問題情景等方面困難較大，無法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中，班級(jí)近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會(huì)繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。參考文獻(xiàn)：[1]“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教法與教法，2016（25）.[2][J].科技資訊，2016（9）.[3][J].中國(guó)校外教育，2016（9）.[4][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.？?S編輯 謝尾合第四篇：PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用：現(xiàn)代高效中的四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一就是有機(jī)化學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中較為重要的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握有著重要的促進(jìn)作用，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)的實(shí)際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出了PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。：PBL教學(xué)模式；有機(jī)化；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)近年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也更加的激烈，對(duì)于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，因此高校的教學(xué)改革成為了當(dāng)前的重要任務(wù)之一。二十一世紀(jì)是一個(gè)以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點(diǎn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)國(guó)富民的重要因素，因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩，而怎樣才能形成獨(dú)具時(shí)代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和建設(shè)，都是當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問題。PBL教學(xué)模式是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及考核和評(píng)估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國(guó)已有一些研究和應(yīng)用，并取得了一定的成效，然而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟。1PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（1）優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課程開始前會(huì)提前布置問題，讓學(xué)生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)等，能夠有效拓展學(xué)生們的知識(shí)面，而且學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中，往往會(huì)跟其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而使得相互間的知識(shí)形成互通，這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能。而且，因?yàn)閷W(xué)生們是帶著問題投入到學(xué)習(xí)中的，因此在解決問題的過程中常常會(huì)使用多種思維認(rèn)知方式，能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力。（2）弊端。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式種，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力，都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)和能力的不足，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，也就無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量