【文章內容簡介】 在于將學生的造型觀念從繪畫的、寫實的觀念轉 變?yōu)檠b飾設計的觀念，并掌握裝飾設計的表現(xiàn)形 式。教學內容僅停留在an練裝飾設計的技能上是遠 遠不夠的，而必須探求如何培養(yǎng)思維的有效途徑。因此，對自然形象的加工和變形是an練中的一種乎 段，而教學的日的應該是培養(yǎng)認識能力、訓練思維 能力。轉變觀念，將是這一基礎課程改革的唯一途 徑。因此在教學中，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)作性、發(fā)散 性思維的形成是教學中的重點和難點。創(chuàng)新思維是在過去我們常用的邏輯思維— 如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維的基礎上，結合 非邏輯思維方法，新創(chuàng)建的一套思維模式，包括五 大思維方法:逆向思維、反向思維、橫向思維、心 理思維和周邊思維。其中發(fā)散思維對于平面藝術設 計的影響力為最大。發(fā)散思維(Divergent Thinking)又叫輻散思維、求異思維，是創(chuàng)造性思維的基本成分之一。由美國 的重要思考方法而提出。這種思維活動，是人們在 思維過程中，不受任何框框的限制，充分發(fā)揮探索 力和想象力，從標新立異出發(fā)，突破己知領域，無 一定方向和范圍，從一點向四面八方想開去。然后，再把材料、知識、觀念重新組合，以便從己知的領 域，去探索未知的境界，從而找出更多更新的可能答案、設想或解決辦法。以往的課程多采取對自然 形進行平面化的加工整理，在圖案變形中進行形體 概括和增加圖案元素，要求神形兼?zhèn)洌蚨鴮W生的 思維始終停留在對原形的摹仿上，如何創(chuàng)造形象的 問題，似乎從來沒想過。這種設計方式下形成的作 品，一般符合形式美的法則，也很實用，可適用于 裝飾的日的。但如果教學的日標始終停留在這種技 術性的)i1練階段，勢必將學生的思維能力和創(chuàng)造力 限制在很狹隘的范圍內，設計只能照搬和摹仿，不 可能有造型上的突破。教學中教師在思維上要站得 更高，首先要打破創(chuàng)新性思維的障礙，拋棄思維定 勢和習慣性思維，將發(fā)散思維中流暢性、變通性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點運用到實 際的圖案變化之中，要求學生打開思維的空間，不 要受傳統(tǒng)圖案變化的約束和影響，使圖案向著多向 性、立體性和開放性思維漸進。例如在花卉的變化 中，教學中筆者要求在花卉綜合作業(yè)中，不應該是 花卉的簡單拼讀，還要附加一些設計內涵在單面，例如有一位學生種經把“葡萄美酒夜光杯”這句詩 詞的意境引入到花卉變化中，通過對花卉合理的變 形，將同質異構、聚集圖形法等經過反復的提煉、修改之后，保持作品的圖案化特征，使其達到了較 完美的境界。四、結束語裝飾基礎課程作為重要的專業(yè)基礎課，是在 維平面上展開的設計教學。因此，必須尋求一維 面中圖形本身所具有的美感因素，培養(yǎng)學生對圖 構成的基本原理、基本形式的認識，培養(yǎng)對平面 計中色彩構成原理的認識和理解。而并非僅僅是 自然形的加工和整理。當然，這一切還必須通過 定的)i1練途徑來實現(xiàn)。這些具體的實施步驟也i1: 教學實踐中探索的日標和內容。釗1對基礎課程的教學內容不應該一成不變 遵循老式的教學重點，循規(guī)蹈矩，尤其是藝術設 專業(yè)的基礎課，也應該成為向專業(yè)課過渡目養(yǎng)成 好創(chuàng)作習慣的銜接課程。教學中首先要明確教學 標、教學重點、難點。在教學改革中，培養(yǎng)學生 裝飾造型基本原則的掌握，在理解的基礎上進行 造性思維的培養(yǎng)和)i1練，使學生從一開始學習就 立創(chuàng)新意識、設計意識，以適應一十一世紀社會 展對藝術設計人才的需求。第三篇：關于高職院校思修課程的教學思考關于高職院校思修課程的教學思考摘要：高職院校必修課程之一思修課，作為增強大學生思想道德素質和法律素質的主陣地，對于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法律觀具有重要的意義。但是由于課程的政治性、理論性和抽象性很強，所以在實際課堂教學過程中出現(xiàn)很多問題，導致學生學習興趣不高，教學效果不太理想。筆者將在本文中淺談一下自己對于思修課程的教學思考。關鍵詞：思修課；課堂教學；教學思考中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：20959214（2015）12014701根據(jù)教社政[2005]9號發(fā)《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱“思修課”）作為高職院校的開設的必修課之一，承擔著向高職院校大學生傳授思想道德和法律基礎知識，提升大學生思想道德素質和法律素質的重任。通過本門課程對大學生進行社會主義思想教育、道德教育和法制教育，幫助大學生正確認識并適應大學生活，科學規(guī)劃大學生活及未來人生，加強思想道德素質修養(yǎng)，做知法、懂法、守法的合格社會主義事業(yè)的建設者和接班人。在實際教學的過程中，由于思修課具有較高的政治性和較強的理論性，加之任課教師對于該門課程的處理和教學中存在一些不恰當?shù)慕虒W方式，導致學生對于這門課程的學習存在一些認識偏差，對思修課程的學習提不起興趣，甚至很多學生認為高職院校開設的思修課與高中階段的政治課沒有多少區(qū)別。最終導致思修課程的課堂教學陷入呆板，教學效果不太理想，沒有達到預期的教學目標。筆者也在高職院校擔任思修課的教學工作，在本文中將粗淺的談一下個人對于思修課課堂教學的一些看法和思考，希望能引起同行的共鳴，一起共同探討思修課程的有效教學。一、教學理念層面2013修訂版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的緒論就提出了大學生要明確大學學習生活的特點及要求，盡快適應大學學習生活，轉變學習思維和學習方式。那么在進行課堂教學的時候，教師首先需要讓學生們明確大學階段的學習與高中階段的學習有哪些區(qū)別，幫助學生轉變學習觀念。同時，任課教師要轉變教學理念，思修課程不僅是向學生們傳授基礎的思想道德知識和法律基礎知識，更重要的要圍繞學生的具體知識層面和心理特征進行因材施教。對于學生學情的正確分析，是教師進行有效課堂教學的首要任務。我們要深入學生內部了解學生的具體心理活動和思維方式，同時加強與班級輔導員的溝通，準確掌握學生的實際情況。在教學工作中，要結合高職院校學生的客觀實際情況，聯(lián)系社會現(xiàn)實中出現(xiàn)的事件與問題來輔助思修課程的基礎知識的講授。二、教學策略層面大學最重要的任務就是要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力。任課教師要轉變以教師講授為主的課堂教學方式，突出學生為學習主體，教師為引導的教學思想。充分尊重學生的主觀能動性，多讓學生參與到課堂教學中，讓他們進行獨立思考，引導學生通過自己的分析解答心中的疑惑。由于思修課程的設計是以章節(jié)的形式出現(xiàn)的，所以在進行教學的過程中難免出現(xiàn)重復或者交叉的現(xiàn)象。因此，在保證教學目標能夠正常完成的情況下，可以考慮以小專題的教學形式來講解思修課程，將思修課程劃分為不同的專題，安排好教學課時，將每個專題的內容進行相應的擴展，不僅可以囊括思修課程基礎知識，還可以讓學生們了解更多的相關課外信息，拓展學生們的知識視野和信息量。這樣，思修課程講授起來專題較為突出，思路比較明確，而且有助于教師進行系統(tǒng)教學并使學生更容易理解基礎理論知識。三、教學實踐層面（一）在思修課程的思想道德教學部分首先，可以通過開展一些主題教育班會或者相關社會實踐活動，通過學生間思維的碰撞和實踐體驗，讓學生們加深對思想道德素質重要性的認識。其次，也可以讓同學們列舉出校園里出現(xiàn)的一些不文明現(xiàn)象或者社會中出現(xiàn)的一些不道德的行為，進行思想道德層面的探討。校園是培育人才的搖籃，校園里的文明素養(yǎng)直接折射出整個社會的文明。凡天下大事，必行于細