【文章內(nèi)容簡介】 文素質(zhì)教育豐富的文化藝術(shù)資源。中國古典詩詞無論在思想上或藝術(shù)上都取得了巨大的成就。那些表現(xiàn)作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，對學(xué)生產(chǎn)生著深刻的思想啟迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境優(yōu)美的妙詩佳詞，在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)方面，起著潛移默化、搖情移性的影響。在平時古詩詞的授課中，我比較注重著眼一首，延引其它。古典詩詞中有很多相似甚至相反主題的詩詞，可以互為參照加深理解。有專家說，語文課本上已有的知識是學(xué)生看得懂習(xí)得透的，你要教給學(xué)生更多未知的東西，這樣才能“粘”住學(xué)生。而一個教師自身知識面的豐富，在古典詩詞方面的豐富積累，對學(xué)生無疑有著良好的帶動作用，它是一種無言的示范。在整個語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀古典詩詞最能讓學(xué)生習(xí)得語感，形成對語言文字敏銳準(zhǔn)確的感受能力和領(lǐng)悟能力。此外，詩詞鑒賞方法的及時總結(jié)，趁熱打鐵，亦可讓學(xué)生掌握一定的技巧，從而收到觸類旁通、舉一反三之效。但這一切都以盡可能多的積累為前提，如果沒有一定的詩詞積累，方法技巧只能是空中樓閣。古語說：與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也。屈指算來，與寧老師處在同一備課組已有五載。至今我雖毫無起色，但奮起向?qū)W的激情與日俱增。聽寧老師的課已數(shù)不勝數(shù)，每每聽后，都感奮不已，躬身反省，自愧弗如。此種情愫輪回而生，幾次想把心中的感悟訴諸筆端，終因慵懶輟而未成。今天一吐為快，偏頗之處，愿能與各位共勉。課后的評課活動，與會的老師感慨寧老師課的最大亮點為：大氣磅礴，從容不紊，極富文化底蘊。陸游的《書憤》，廖廖56個字，執(zhí)教者卻把這首小詞經(jīng)營得豐腴裊娜，形散神聚。在于她能緊扣文本，緣本生發(fā)，知人論世。由作者而旁及岳飛，由岳飛而串聯(lián)到稼軒居士，繼而一統(tǒng)為整個南宋時代抗金愛國之士的共同憤懣，再一氣呵成到孔明，至文天祥，一同釋放出“請纓無路”，“壯志難酬”的悲愴，噴發(fā)出“北定中原”，“收復(fù)失地”的激昂。學(xué)生對豪放詞派的風(fēng)格的會悟一步到位，銘心刻骨。而情境相通的瞬間，宋詞會跨越千年的門檻，飛奔而來，叩響學(xué)生心的弦索。分析品評中，師生你應(yīng)我和，默契相通。老師的蜻蜓點水，學(xué)生的群體共鳴，詩詞薈萃，可謂水到渠成，珠聯(lián)璧合。如詞中“中原北望氣如山”的“氣”，到底是“憤氣如山”，還是“豪氣如山”，老師先放手讓學(xué)生暢說欲言，要求學(xué)生找佐證，自圓其說，讓學(xué)生見仁見智。之后老師回收視線，聚焦語境，由繁富而變得綽約，由嚴密而變得疏朗，這樣順?biāo)p推，直抵彼岸。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。詞中作者以筆抗世，以詞喚天，因愛國憫民而生怨，其椎心蝕骨之“憤”的內(nèi)容有四，但究其根源何在？作者的“憂憤”之中還包蘊哪些復(fù)雜之情（“憤”中含“恨”、含“悲”；因“憤”生“涼”、生“嘆”），教師步步為營，層層設(shè)疑?；仨@其中教師的插言、碎語，雖不屬主體，卻能引燃一堆篝火。看似漫不經(jīng)心，實則匠心獨運。這無不需要老師扎實的業(yè)務(wù)功底，良好的知識結(jié)構(gòu)，以內(nèi)養(yǎng)外，最終外顯為一個人的干煉與睿智。流行的東西大多是速朽的，它若要具有生命力，就要靠一定的文化底蘊。站在文化的平臺上教語文，語言文字才是生動的，也才能使學(xué)生得到祖國優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。課堂協(xié)奏曲中，聽者在老師的引領(lǐng)下，漫步在掛滿宋朝天空的宋詞。感受到宋詞是一個軟弱的王朝在頻繁戰(zhàn)亂的歷史中集體感傷的匯合。由“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“流水落花春去也，天上人間”，到“物是人非事事休，欲語淚先流”，“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”在這悲憫、凄美的平仄格律中，聽者憂傷著作者抽絲剝繭的優(yōu)傷，共鳴著作者浪盡淘沙的情腸，盡享著這苦難時代的靈魂絕唱。此時，教師總攬，發(fā)出逸懷浩氣的“江海寄余生”，“三十功名塵與土，八千里路云和月”的慨嘆。老師這詩化的點評，頓挫有致的吟誦，旁征博引的辭章，文史交融的典故，娓娓道來，讓人充盈且為之快慰，讓聽者不得不為之嘆服。我想課中彌漫的濃郁的文化氣息，涌動的蒼勁的人文精神，應(yīng)是她平時廣博涉獵，審慎的教學(xué)反思的一種再現(xiàn)，面對寧老師亦秀亦豪之筆下的洋洋灑灑的幾萬字的教學(xué)心得及人生感悟，我眼前浮現(xiàn)的是一片波光光粼粼的思想之海。那靈光與深邃，源于她不斷接受知識溪流的浸潤、思想陽光的沐浴及智慧晨輝的點染。這樣的教學(xué)，需要教師純真的情感與創(chuàng)造，更需教師埋首于自己的追求，恭敬和質(zhì)樸所從事的職業(yè)。第三篇：《書憤》教后反思《書憤》教后反思高一語文備課組李靖教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。我設(shè)計了讓學(xué)生找詩眼、賞析關(guān)鍵字詞、歸納藝術(shù)手法、引用名人對陸游的評論加深學(xué)生的理解、品讀陸游的一首詞等一系列活動，讓學(xué)生更深刻的感受陸游至死不渝的愛國情懷，通過這些教學(xué)活動，讓學(xué)生進行探究，動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。從目標(biāo)達成來看，教學(xué)目標(biāo)比較明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課堂上重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的教學(xué)時間得到了保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。以詩眼“憤”為切入點，以讀帶動思考，在教材處理和教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)思路的層次脈絡(luò)較為清晰。不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，有效利用40分鐘，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂背誦全詩。不足之處：本節(jié)課容量大，學(xué)生需要接受的信息多，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考時間，以更深刻體會詩歌內(nèi)涵，而不是以教師自我為中心，為了按時下課就省去了學(xué)生思考的時間，學(xué)生討論活動進行得不充分，不深入。課外延伸的應(yīng)該除了讓學(xué)生齊聲朗讀，更需要學(xué)生動筆記下了，以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法（用知人論世、前后聯(lián)系、品味語言、披文入情的方法鑒賞