【文章內(nèi)容簡介】 +一面”，這個扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 必須擁擁有“對學(xué)生存有兩在的認(rèn)知障礙和個方學(xué)生的差異”兩面方面的分析與預(yù) 根據(jù)具設(shè)。體在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會在理解“一面”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教重點、難點選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實在 5。五、策略選擇突破重點，化解難點 5。預(yù)設(shè) 重點、難點選擇是否正確、恰當(dāng) 教學(xué)方法是否多樣 教學(xué)支架是否實在 是否擁有突破重點的方法 是否擁有化解難點的方法學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點： 用“先講四個點，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。 三方面教師對于課文重必備點選擇正確、恰 分析有當(dāng)；教學(xué)支架實詳略在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。對于難點的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時的困難，而對于后面的仿說，沒有考慮。二年級學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說，是有一定難度的。這也是難點之一，但是教師似乎沒有考慮到。 擁有兩突破重點有實在個方的方法，但介紹不面夠具體。如表格如 根據(jù)具何利用，怎樣用文體章中的四點和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。針對教師自己提出的難點，有化解的方法，而且方式教學(xué)過程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性7。教學(xué)流六、層程次性 評價活動之間銜學(xué)接緊密、過習(xí)渡自然；邏輯清晰方7。式評價教學(xué)流程中的重點活動要每個學(xué)生七、主動起來 8。體性 教學(xué)過程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 最突出的是 活動之間是否銜接緊密、過渡自然 邏輯是否清晰 是否動起來了多樣，如果可以具體舉例說明，就會更加清楚。 全面本課的教學(xué)過程 明確層次性清晰、有梯 重點具度、體現(xiàn)了漸進(jìn)體性。在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，同時層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個點切入，通過交流填表理清四個點，然后通過對比不同將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。 擁有兩活動之間銜接緊個方密，過渡自然，邏面輯比較清晰。教師從點及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。 擁有依教學(xué)流程中的重?fù)?jù)點活動，不能保證每一個學(xué)生都動起來。在本課重點活動中，教師采用了借助表格填寫②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫，很可能夠?qū)χ攸c環(huán)節(jié)給予充分時間分配8。能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的活動方式 7。八、多樣性 時間是否充分 活動方式是否擁有針對性能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動，不能充分調(diào)動所有學(xué)生參與。 擁有分重點活動時間充析分。教師對于活動時間是這樣安排得：整體感知——約 6分鐘理解課文——約 22分鐘仿說——約 10分鐘布置作業(yè)——約 2分鐘可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學(xué)生有實實在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間。 理由充活動方式有針對分性，能夠看出整個活動過程是圍繞用“四點 +一面”閱讀方法來進(jìn)行的。同時，每一環(huán)節(jié)的活動，也是針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。例如，第一個環(huán)節(jié)的四個步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動安排井井有條。能夠設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式 7。教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。教學(xué)九、資資源適源切 評價教學(xué)資源的開發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對接確切 9。有測定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的方法 10。評價十、評教價檢學(xué) 測的 具體評方法 價 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對接是否確切 是否擁有教學(xué)的前后測、對學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的形成性評價、 條理清學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，晰有“說一說”、“ 和老師一起填寫表格”、“仿說”這幾種方式，感覺多樣性稍差一些。 根據(jù)具教學(xué)資源選擇了體課件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對理解課文有輔助作用，同時彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗不足的缺憾，會給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時機(jī)，否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)時影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。 分析到圖片的出示會對位學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。 根據(jù)具有測定教學(xué)目標(biāo)體實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章“四點 +一面”學(xué)習(xí)時的理解與運(yùn)用。同時，對于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測方式。學(xué)生知識、能力的診斷性評價、課堂教學(xué)的“評價單”設(shè)計等方法具體 10。 評價方 根據(jù)具法是否具體評價方法比較具體體。學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，有說有寫。這樣的設(shè)計，可以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。三、關(guān)于——說課與評說課活動㈠活動總體框假在一般情況之下，說課與評說課活動的程序是這樣的：程序具體活動內(nèi)容，也可以簡介一下活動程序，意義、始目的等。說課者說課。評說課者發(fā)問，說課者回應(yīng)?？赡懿恢挂粋€輪次。評說課者評說課。非說課者、非評非說課者之外的人思考，有些時候也可安排自由發(fā)言。，也可提出日后一些建設(shè)性意見。束㈡說課與評說課活動的活動注意事項，引起大家注意說課者，是說課 與評說課活動的焦點之一。每一個說課者一般都在說課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說課 與評說課活動之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說明白。因此，引起大家注意是十分重要的。怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個方面入手：一個，是需要注意說課的外在形式把控，另外一個，是需要注意說課內(nèi)容的清晰明了！，觀察與思考評說課者，是說課 與評說課活動的另外一個焦點。評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上進(jìn)行評價的，因此，評說課者在收聽說課者說課過程之中有兩個極為重要的任務(wù)：觀察，思考。觀察首先指觀察說課者的整體面貌，更重要的，是觀察說課者說課的具體內(nèi)容，無論是說課者所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說課者所說的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。在觀察的同時，評說課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上聽；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽著前面想著后面，聽著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽到的內(nèi)容、與聽過或者還沒有聽到的內(nèi)容勾連起來去思考。觀察與思考，對于任何一個評說課者的能力，都是一個巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評說課也就可以成為錘煉教師的一個平臺！，與評說課者的互動⑴評說課者，發(fā)問評說課者是在說課者說課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，需要有針對性地對說課者發(fā)問。發(fā)問的內(nèi)容，大致可以分為兩個方面：一個方面是自己沒有聽清楚的內(nèi)容，另外一個，是發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實的。對于自己沒有聽清楚的內(nèi)容，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補(bǔ)充回來。對于發(fā)現(xiàn)說課者說課時有重大漏洞、需要進(jìn)行核實的，評說課者需要發(fā)問。這種發(fā)問目的在于證實自己的某種判斷、證實自己的某種評價。需要注意的是：評說課者的發(fā)問，問題一定要明確，模棱兩可的問題是要不得的。評說課者的發(fā)問，同時需要簡潔，有什么，就言簡意賅問出來，不能啰啰嗦嗦，不能車轱轆話說起來沒完?、普f課者，回應(yīng)評說課者要在觀察與思考說課者說課基礎(chǔ)上，要對說課者發(fā)問。作為說課者，就必須根據(jù)評說課者的發(fā)問進(jìn)行回答。在回答評說課者發(fā)問的時候，說課者不僅務(wù)必要做到言簡意賅。而且必須要做到“答所問”。什么叫做“答所問”？“答所問”的意思首先不是“答非所問”，其次不是“答少于所問”，第三不是“多于答所問”。⑶評說課者，評說課評說課者觀察與思考了說課者說課，又根據(jù)自己的疑問、判斷進(jìn)行了發(fā)問、接收回應(yīng)答案，接下來的任務(wù)就是——對說課者的說課進(jìn)行比較全面的評價。評說課者評課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。正確，指應(yīng)該評什么則評什么，不該評什么就不要評。準(zhǔn)確，指觀點需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說得要明白、明朗，不能說一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評價要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說課者所說的內(nèi)容。當(dāng)然了，評說課者在評說課過程之中，說話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個問題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒有等級之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，態(tài)度需要溫和。⑷關(guān)于——活動其他參與者（非說課者、非評說課者）⑴聽者的思索在說課與評說課活動之中，有一批人不容忽略，就是那些非說課者、非評說課者。他們雖然既不說課、又不評說課，但是，他們卻在說課與評說課活動人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說課與評說課活動之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個方面。首先，是聽說課過程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會兒你想了，一會兒評說課的時候可以和評說課者的發(fā)言對照。其次，是聽評說課過程中、含聽發(fā)問、回應(yīng)過程中的思考。這種思考可以讓人增長參與說課與評說課的見識、經(jīng)驗，還可以開闊眼界。第三，是在說課、評說課之后的思考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實，當(dāng)時的思考因為種種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來思考，對于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個進(jìn)步！⑵聽者的討論思考，是說課與評說課活動之中聽者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時候，有些說課與評說課活動還安排有“聽者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個時候，聽者發(fā)言需要注意發(fā)言內(nèi)容簡單明了，不能喧賓奪主。，說課也有不同無論是說課、還是評說課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再從小的方面而言，比如單說閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩，有古詩，等等。那么，面對如此復(fù)雜的課程類型、面對這般紛繁文體分支，我們也有一個需要注意的地方，那就是——對于不同的課程，說課、包括評說課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。比如，你要說閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計、特別關(guān)照課文。而如果你要說作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點，這時你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對不同類型課程，具體問題具體分析，這無論對于說課者、還是對于評說課者而言，都是十分重要的！結(jié)語說課與評說課活動，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！你永遠(yuǎn)自己一個人備課，一個人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計得好則好，設(shè)計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設(shè)計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見見公婆，好——得到喝彩，有問題——得以被指出、被點明，你的教學(xué)設(shè)計因而從理性角度陡然得到了一個提升！說課與評說課活動是一個團(tuán)隊活動，理性的團(tuán)隊活動，因此，它還有一個集大家智慧于一身的特征。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會大不一樣。所以，通過說課與評說課活動完成的教學(xué)設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會比沒有經(jīng)過這類活動的要好出許多！好了老師們，見于篇幅、時間等關(guān)系，有關(guān)說課與評說課活動的內(nèi)容，我們就講到這里，希望通過這樣的講座，能夠幫助我們每一個人把課說好、能夠幫助我們每一個人說過的課評好！說課稿學(xué)校 姓名分類說課內(nèi)容教學(xué)本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個課程中所處的位 2 置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗）目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異學(xué)情本課的重點突破方法、難點化解方法分析教學(xué)策略、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配、本課教學(xué)活動設(shè)計⑴層次性教學(xué)方法⑵主體性學(xué)習(xí)⑶多樣性方法 本課重點活動、及其對在教學(xué)中可能出現(xiàn)問題的應(yīng)變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評價方法，到底應(yīng)該怎么說說課——支持組模板學(xué)校 姓名一層支二層支持持底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)途三層支持 教材內(nèi)容四層支持 介紹齊說課內(nèi)容（版、冊、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）全。 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對學(xué)情分析教學(xué)策略 1(它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗） 到底教什么 “教什么”的用途（個性） 課文所處單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系 概念知識、及其前后知識點介紹 概念知識與課標(biāo)的聯(lián)系 聽課學(xué)生概念知識背景、及其概念知識的作用 教什么 怎么教 讓學(xué)生從中感受些什么性。 用途具體。 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文的特點來選定教學(xué)內(nèi)容。 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識、能力體系中的作用。 符合學(xué)生發(fā)展的實際需要。 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實際需要（對、學(xué)生差異 從整體上看，學(xué)生的障礙 從局部上看，學(xué)生的障礙 學(xué)生差異學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動詞表述教學(xué)目標(biāo)。 知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。 教學(xué)內(nèi)容確能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。 對學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。