【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 +一面”，這個(gè)扶手是從課文內(nèi)容中提煉出來(lái)的，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解與操作。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 必須擁?yè)碛小皩?duì)學(xué)生存有兩在的認(rèn)知障礙和個(gè)方學(xué)生的差異”兩面方面的分析與預(yù) 根據(jù)具設(shè)。體在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“一面”上出現(xiàn)問(wèn)題，需要較多關(guān)注。而在教重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)支架實(shí)在 5。五、策略選擇突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn) 5。預(yù)設(shè) 重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇是否正確、恰當(dāng) 教學(xué)方法是否多樣 教學(xué)支架是否實(shí)在 是否擁有突破重點(diǎn)的方法 是否擁有化解難點(diǎn)的方法學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)： 用“先講四個(gè)點(diǎn)，再用面中提到的名字做練習(xí)”方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對(duì)于練習(xí)“說(shuō)”的過(guò)程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒(méi)有談到，不夠具體。 三方面教師對(duì)于課文重必備點(diǎn)選擇正確、恰 分析有當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)詳略在，但教學(xué)方法沒(méi)有體現(xiàn)多樣性。對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師只關(guān)注了學(xué)生在理解文章的介紹方式時(shí)的困難，而對(duì)于后面的仿說(shuō)，沒(méi)有考慮。二年級(jí)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)的課文進(jìn)行有條理地仿說(shuō)，是有一定難度的。這也是難點(diǎn)之一，但是教師似乎沒(méi)有考慮到。 擁有兩突破重點(diǎn)有實(shí)在個(gè)方的方法，但介紹不面夠具體。如表格如 根據(jù)具何利用，怎樣用文體章中的四點(diǎn)和一面中的不同石頭進(jìn)行練習(xí)等，不夠明確。針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式教學(xué)過(guò)程層次清晰，有梯度，體現(xiàn)漸進(jìn)性7。教學(xué)流六、層程次性 評(píng)價(jià)活動(dòng)之間銜學(xué)接緊密、過(guò)習(xí)渡自然；邏輯清晰方7。式評(píng)價(jià)教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生七、主動(dòng)起來(lái) 8。體性 教學(xué)過(guò)程是否層次清晰、有梯度、體現(xiàn)漸進(jìn)性 最突出的是 活動(dòng)之間是否銜接緊密、過(guò)渡自然 邏輯是否清晰 是否動(dòng)起來(lái)了多樣，如果可以具體舉例說(shuō)明，就會(huì)更加清楚。 全面本課的教學(xué)過(guò)程 明確層次性清晰、有梯 重點(diǎn)具度、體現(xiàn)了漸進(jìn)體性。在本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師從學(xué)生極易感受到的一個(gè)點(diǎn)切入，通過(guò)交流填表理清四個(gè)點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)比不同將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到面，匯總，理清思路。接著，安排了仿說(shuō)的環(huán)節(jié)，由易到難，層層深入，層次明顯。 擁有兩活動(dòng)之間銜接緊個(gè)方密，過(guò)渡自然，邏面輯比較清晰。教師從點(diǎn)及面，先學(xué)后練，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。 擁有依教學(xué)流程中的重?fù)?jù)點(diǎn)活動(dòng)，不能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了借助表格填寫(xiě)②的方式一步一步理解課文。但是表格的填寫(xiě)，很可能夠?qū)χ攸c(diǎn)環(huán)節(jié)給予充分時(shí)間分配8。能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式 7。八、多樣性 時(shí)間是否充分 活動(dòng)方式是否擁有針對(duì)性能造成課堂只是部分學(xué)生在與教師互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。 擁有分重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充析分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：整體感知——約 6分鐘理解課文——約 22分鐘仿說(shuō)——約 10分鐘布置作業(yè)——約 2分鐘可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考時(shí)間。 理由充活動(dòng)方式有針對(duì)分性，能夠看出整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是圍繞用“四點(diǎn) +一面”閱讀方法來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。例如，第一個(gè)環(huán)節(jié)的四個(gè)步驟，就是圍繞著理解課文進(jìn)行的，活動(dòng)安排井井有條。能夠設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式 7。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適宜 9。教學(xué)九、資資源適源切 評(píng)價(jià)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)接確切 9。有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法 10。評(píng)價(jià)十、評(píng)教價(jià)檢學(xué) 測(cè)的 具體評(píng)方法 價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否不同 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否適宜 與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)接是否確切 是否擁有教學(xué)的前后測(cè)、對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)、 條理清學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，晰有“說(shuō)一說(shuō)”、“ 和老師一起填寫(xiě)表格”、“仿說(shuō)”這幾種方式，感覺(jué)多樣性稍差一些。 根據(jù)具教學(xué)資源選擇了體課件出示黃山奇石的相應(yīng)圖片，對(duì)理解課文有輔助作用，同時(shí)彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。 分析到圖片的出示會(huì)對(duì)位學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有聯(lián)系。 根據(jù)具有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)體實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章“四點(diǎn) +一面”學(xué)習(xí)時(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于課文的理解程度，也有相應(yīng)的檢測(cè)方式。學(xué)生知識(shí)、能力的診斷性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)的“評(píng)價(jià)單”設(shè)計(jì)等方法具體 10。 評(píng)價(jià)方 根據(jù)具法是否具體評(píng)價(jià)方法比較具體體。學(xué)生的仿說(shuō)和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說(shuō)有寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。三、關(guān)于——說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)㈠活動(dòng)總體框假在一般情況之下，說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的程序是這樣的：程序具體活動(dòng)內(nèi)容，也可以簡(jiǎn)介一下活動(dòng)程序，意義、始目的等。說(shuō)課者說(shuō)課。評(píng)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)，說(shuō)課者回應(yīng)?？赡懿恢挂粋€(gè)輪次。評(píng)說(shuō)課者評(píng)說(shuō)課。非說(shuō)課者、非評(píng)非說(shuō)課者之外的人思考，有些時(shí)候也可安排自由發(fā)言。，也可提出日后一些建設(shè)性意見(jiàn)。束㈡說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的活動(dòng)注意事項(xiàng)，引起大家注意說(shuō)課者，是說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的焦點(diǎn)之一。每一個(gè)說(shuō)課者一般都在說(shuō)課之前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，在說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，則應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果充分展示給大家，應(yīng)該把自己準(zhǔn)備的成果給大家說(shuō)明白。因此，引起大家注意是十分重要的。怎樣才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要從兩個(gè)方面入手：一個(gè)，是需要注意說(shuō)課的外在形式把控，另外一個(gè)，是需要注意說(shuō)課內(nèi)容的清晰明了！，觀察與思考評(píng)說(shuō)課者，是說(shuō)課 與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的另外一個(gè)焦點(diǎn)。評(píng)說(shuō)課者是在說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此，評(píng)說(shuō)課者在收聽(tīng)說(shuō)課者說(shuō)課過(guò)程之中有兩個(gè)極為重要的任務(wù)：觀察，思考。觀察首先指觀察說(shuō)課者的整體面貌，更重要的，是觀察說(shuō)課者說(shuō)課的具體內(nèi)容，無(wú)論是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略，或者還是說(shuō)課者所說(shuō)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，都是你觀察的目標(biāo)。在觀察的同時(shí)，評(píng)說(shuō)課者更要快速、認(rèn)真、全面而整合的思考?？焖伲侵覆荒苈?，慢了就不能跟上聽(tīng)；認(rèn)真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丟三落四；全面，是指聽(tīng)著前面想著后面，聽(tīng)著后面回憶前面；整合，是指盡可能應(yīng)該把聽(tīng)到的內(nèi)容、與聽(tīng)過(guò)或者還沒(méi)有聽(tīng)到的內(nèi)容勾連起來(lái)去思考。觀察與思考，對(duì)于任何一個(gè)評(píng)說(shuō)課者的能力，都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)！當(dāng)然，因此，評(píng)說(shuō)課也就可以成為錘煉教師的一個(gè)平臺(tái)！，與評(píng)說(shuō)課者的互動(dòng)⑴評(píng)說(shuō)課者，發(fā)問(wèn)評(píng)說(shuō)課者是在說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，在觀察與思考說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，需要有針對(duì)性地對(duì)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的內(nèi)容，大致可以分為兩個(gè)方面：一個(gè)方面是自己沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容，另外一個(gè)，是發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的。對(duì)于自己沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容，評(píng)說(shuō)課者需要發(fā)問(wèn)。這種發(fā)問(wèn)目的在于把不得已而遺失的內(nèi)容補(bǔ)充回來(lái)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)有重大漏洞、需要進(jìn)行核實(shí)的，評(píng)說(shuō)課者需要發(fā)問(wèn)。這種發(fā)問(wèn)目的在于證實(shí)自己的某種判斷、證實(shí)自己的某種評(píng)價(jià)。需要注意的是：評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)，問(wèn)題一定要明確，模棱兩可的問(wèn)題是要不得的。評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)，同時(shí)需要簡(jiǎn)潔，有什么，就言簡(jiǎn)意賅問(wèn)出來(lái)，不能啰啰嗦嗦，不能車(chē)轱轆話說(shuō)起來(lái)沒(méi)完?、普f(shuō)課者，回應(yīng)評(píng)說(shuō)課者要在觀察與思考說(shuō)課者說(shuō)課基礎(chǔ)上，要對(duì)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)。作為說(shuō)課者，就必須根據(jù)評(píng)說(shuō)課者的發(fā)問(wèn)進(jìn)行回答。在回答評(píng)說(shuō)課者發(fā)問(wèn)的時(shí)候，說(shuō)課者不僅務(wù)必要做到言簡(jiǎn)意賅。而且必須要做到“答所問(wèn)”。什么叫做“答所問(wèn)”？“答所問(wèn)”的意思首先不是“答非所問(wèn)”，其次不是“答少于所問(wèn)”，第三不是“多于答所問(wèn)”。⑶評(píng)說(shuō)課者，評(píng)說(shuō)課評(píng)說(shuō)課者觀察與思考了說(shuō)課者說(shuō)課，又根據(jù)自己的疑問(wèn)、判斷進(jìn)行了發(fā)問(wèn)、接收回應(yīng)答案，接下來(lái)的任務(wù)就是——對(duì)說(shuō)課者的說(shuō)課進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)。評(píng)說(shuō)課者評(píng)課要求很多，但是最重要的，應(yīng)該是正確、準(zhǔn)確、明確、確切。正確，指應(yīng)該評(píng)什么則評(píng)什么，不該評(píng)什么就不要評(píng)。準(zhǔn)確，指觀點(diǎn)需要盡可能偏離教學(xué)規(guī)律，一針見(jiàn)血、指哪打哪才是最好的。明確，指話說(shuō)得要明白、明朗，不能說(shuō)一半留一半，更不能顧左右而言它。確切，指評(píng)價(jià)要有充分的依據(jù)，不能以自己的揣摩代替說(shuō)課者所說(shuō)的內(nèi)容。當(dāng)然了，評(píng)說(shuō)課者在評(píng)說(shuō)課過(guò)程之中，說(shuō)話態(tài)度也是需要大家關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。一切都是學(xué)術(shù)交流，一切都是教學(xué)研究，沒(méi)有等級(jí)之分，不能高高在上，還不能急赤白臉，心態(tài)需要平和，態(tài)度需要溫和。⑷關(guān)于——活動(dòng)其他參與者（非說(shuō)課者、非評(píng)說(shuō)課者）⑴聽(tīng)者的思索在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，有一批人不容忽略，就是那些非說(shuō)課者、非評(píng)說(shuō)課者。他們雖然既不說(shuō)課、又不評(píng)說(shuō)課，但是，他們卻在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)人數(shù)上占相當(dāng)權(quán)重，在有些時(shí)候甚至還要占去大多數(shù)。這些人在說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中，最重要的任務(wù)是思考。如果仔細(xì)一些辨析，這一思考還可以分為三個(gè)方面。首先，是聽(tīng)說(shuō)課過(guò)程中的思考。這種思考很鍛煉人，這會(huì)兒你想了，一會(huì)兒評(píng)說(shuō)課的時(shí)候可以和評(píng)說(shuō)課者的發(fā)言對(duì)照。其次，是聽(tīng)評(píng)說(shuō)課過(guò)程中、含聽(tīng)發(fā)問(wèn)、回應(yīng)過(guò)程中的思考。這種思考可以讓人增長(zhǎng)參與說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以開(kāi)闊眼界。第三，是在說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課之后的思考。這種思考是一種可持續(xù)的思考，其實(shí)，當(dāng)時(shí)的思考因?yàn)榉N種原因或許是淺薄的，而事后靜下心來(lái)思考，對(duì)于思考者而言永遠(yuǎn)都是一個(gè)進(jìn)步！⑵聽(tīng)者的討論思考，是說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之中聽(tīng)者的重要任務(wù)，除此之外，在有些時(shí)候，有些說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)還安排有“聽(tīng)者介入討論”的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，聽(tīng)者發(fā)言需要注意發(fā)言?xún)?nèi)容簡(jiǎn)單明了，不能喧賓奪主。，說(shuō)課也有不同無(wú)論是說(shuō)課、還是評(píng)說(shuō)課，其中這“課”，它的樣子是各不相同的。比如從大的方面而言，有閱讀課，有作文課，有拼音課，有識(shí)字課，有新授課，還有復(fù)習(xí)課，等等。再?gòu)男〉姆矫娑裕热鐔握f(shuō)閱讀課，又有一般記敘文，有童話，有寓言，有現(xiàn)代詩(shī)，有古詩(shī)，等等。那么，面對(duì)如此復(fù)雜的課程類(lèi)型、面對(duì)這般紛繁文體分支，我們也有一個(gè)需要注意的地方，那就是——對(duì)于不同的課程，說(shuō)課、包括評(píng)說(shuō)課，在關(guān)注其一致性的前提之下，也應(yīng)該有所區(qū)別。比如，你要說(shuō)閱讀課，就一定要特別關(guān)照教材、特別關(guān)照課本中的單元設(shè)計(jì)、特別關(guān)照課文。而如果你要說(shuō)作文課，教材在作文教學(xué)上從原則上講屬于幾乎空白的點(diǎn)，這時(shí)你就不能把關(guān)照教材當(dāng)作重點(diǎn)工作，而應(yīng)該根據(jù)教材上的一些要求、精心設(shè)計(jì)你自己要教學(xué)生的、能夠支持學(xué)生順利完成教材要求他們完成的作文的具體方法。面對(duì)不同類(lèi)型課程，具體問(wèn)題具體分析，這無(wú)論對(duì)于說(shuō)課者、還是對(duì)于評(píng)說(shuō)課者而言，都是十分重要的！結(jié)語(yǔ)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)，可以讓我們的教學(xué)準(zhǔn)備做得更為理性！可以讓我們教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量做得更為理想！你永遠(yuǎn)自己一個(gè)人備課，一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)得好則好，設(shè)計(jì)得不好，你自己肯定不會(huì)知道，沒(méi)有人成心要把自己的設(shè)計(jì)得不好。而擁有說(shuō)課、評(píng)說(shuō)課活動(dòng)之后，美媳婦也好，丑媳婦也好，見(jiàn)見(jiàn)公婆，好——得到喝彩，有問(wèn)題——得以被指出、被點(diǎn)明，你的教學(xué)設(shè)計(jì)因而從理性角度陡然得到了一個(gè)提升！說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，理性的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，因此，它還有一個(gè)集大家智慧于一身的特征。一個(gè)人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個(gè)個(gè)體或許不大，但是合到一起，結(jié)果則會(huì)大不一樣。所以，通過(guò)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)會(huì)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)這類(lèi)活動(dòng)的要好出許多！好了老師們，見(jiàn)于篇幅、時(shí)間等關(guān)系，有關(guān)說(shuō)課與評(píng)說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容，我們就講到這里，希望通過(guò)這樣的講座，能夠幫助我們每一個(gè)人把課說(shuō)好、能夠幫助我們每一個(gè)人說(shuō)過(guò)的課評(píng)好！說(shuō)課稿學(xué)校 姓名分類(lèi)說(shuō)課內(nèi)容教學(xué)本課到底要教學(xué)生什么內(nèi)容、及其用途內(nèi)容、本課內(nèi)容選擇依據(jù) 1(它在整個(gè)課程中所處的位 2 置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)教學(xué)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）目標(biāo)、本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可能存在的障礙、學(xué)生差異學(xué)情本課的重點(diǎn)突破方法、難點(diǎn)化解方法分析教學(xué)策略、闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時(shí)間分配、本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)⑴層次性教學(xué)方法⑵主體性學(xué)習(xí)⑶多樣性方法 本課重點(diǎn)活動(dòng)、及其對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變方法、本課教學(xué)資源的選擇、及其適切性的依據(jù)、本課具體的評(píng)價(jià)方法，到底應(yīng)該怎么說(shuō)說(shuō)課——支持組模板學(xué)校 姓名一層支二層支持持底要教學(xué)生什么內(nèi)教學(xué)目容、及其用標(biāo)途三層支持 教材內(nèi)容四層支持 介紹齊說(shuō)課內(nèi)容（版、冊(cè)、什么內(nèi)容、節(jié)、部分??）全。 教學(xué)內(nèi)容明確、具體、有針對(duì)學(xué)情分析教學(xué)策略 1(它在整個(gè)課程中所處的位置、及其與前后知識(shí)的聯(lián)系、包括與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)選擇依據(jù) 2（學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)） 到底教什么 “教什么”的用途（個(gè)性） 課文所處單元、位置，前后課文的介紹、及其聯(lián)系 概念知識(shí)、及其前后知識(shí)點(diǎn)介紹 概念知識(shí)與課標(biāo)的聯(lián)系 聽(tīng)課學(xué)生概念知識(shí)背景、及其概念知識(shí)的作用 教什么 怎么教 讓學(xué)生從中感受些什么性。 用途具體。 能從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書(shū)課文的特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。 能夠分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)、能力體系中的作用。 符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要（對(duì)、學(xué)生差異 從整體上看，學(xué)生的障礙 從局部上看，學(xué)生的障礙 學(xué)生差異學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等有較具體的分析與預(yù)設(shè)）。 能夠運(yùn)用體現(xiàn)不同層次的行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性，能對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)整合。 教學(xué)內(nèi)容確能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。 對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙、學(xué)生的差異等有較具體的分析與預(yù)設(shè)。