【文章內(nèi)容簡介】 ：“用教材教”而不是“教教材”。在此，我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中小學(xué)語文教材為例，談?wù)勅绾螐摹敖探滩摹毕颉坝媒滩慕獭彼枷胗^念方面的轉(zhuǎn)變，如何有效的使用教材。一、認(rèn)識教材教材是教學(xué)必備的工具，從教材的使用價(jià)值來看，教材主要有三種功能形態(tài)：第一類是作為知識載體的教材，這種教材大多以知識的邏輯結(jié)構(gòu)和體系為主，講究的是知識發(fā)生過程的表述清晰程度和知識結(jié)論的科學(xué)與完整；第二類是作為教學(xué)活動規(guī)定性的教材，這種教材以教學(xué)活動的內(nèi)容、過程、要求與指導(dǎo)為主，突出教學(xué)活動的操作程序、過程和教育性；第三類是作為教學(xué)資源的教材，這種教材主要提供豐富的學(xué)習(xí)素材，教師可以按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，從這類教材中選取合適的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教案，學(xué)生也可以從這類教材中選相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)或拓展知識。我國現(xiàn)行的中小學(xué)教材大多屬于第一種，即作為知識載體的教材。經(jīng)過多年教材編寫方案的改革，我國中小學(xué)教材的編寫由“一綱一本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”的發(fā)展趨勢，如：人民教育出版社、江蘇教育出版社、教育科學(xué)出版社等等都依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)出版了許多不同版本的教材，呈現(xiàn)出百花爭艷，各樹一幟的新氣象。二、對教材各板塊的整合語文教學(xué)是聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)，是拼音、漢字、詞組為基礎(chǔ)，向句、段、篇的發(fā)展。要想教好語文，老師對教材應(yīng)有充分的認(rèn)識，將教材吃透，把握好教材各板塊之間的聯(lián)系，才能在教學(xué)中游刃有余，才能靈活有效處理好“用教材教”的各個(gè)環(huán)節(jié)。語文老師在教學(xué)中不能脫離教材，但也不能過份依賴及局限于教材上的內(nèi)容去教，這樣容易陷于簡單的知識傳授過程。新課程理念指出，教材只作為一個(gè)范例，一種文本，需要教師去體認(rèn)、去再造。語文老師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的指導(dǎo)，以“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)為發(fā)展方向，將教材中的內(nèi)容板塊有效的整合起來，真正做到為學(xué)生主體的全面發(fā)展服務(wù)。以現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材編寫格局來看，教材主要分為五大板塊：一、識字與寫字；二、閱讀；三、寫作（涵蓋寫話、寫段、習(xí)作）；四、口語交際；五、綜合性學(xué)習(xí)。（一）識字與寫字“識字與寫字”這部分的教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在認(rèn)知過程中是不能脫離閱讀、說話、寫作各環(huán)節(jié)去獨(dú)立認(rèn)知的，也不能靠抄、背去死記的，應(yīng)依托在課文的讀、說、寫的平臺去認(rèn)知的。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)好靈活的教學(xué)方案。如：在識字與寫字教學(xué)中可利用邊學(xué)習(xí)課文邊認(rèn)識生字，閱讀學(xué)習(xí)中理解；也可以利用形象化多樣化的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）閱讀語文新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)語文教材選用的課文種類是非常豐富的，有詩歌、散文、小說等文體，大多名家典范。關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，新課標(biāo)要求：培養(yǎng)小學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。閱讀教學(xué)是通過課文的閱讀學(xué)習(xí)開展的，在閱讀教學(xué)中要求會認(rèn)會讀，在讀中去理解，在理解的基礎(chǔ)上去讀，在閱讀中形成自己的認(rèn)識，形成自己說和寫的能力，達(dá)到知識、能力、情感的全面發(fā)展；但閱讀教學(xué)又不能束縛于教科書，只要是對學(xué)生身心健康的讀物都可以引用到閱讀教學(xué)中。（三）寫作寫作是語文教學(xué)的另一重要板塊，語文新課標(biāo)指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)語文教材在每個(gè)學(xué)年段都安排了“寫”這一環(huán)節(jié)，還根據(jù)高、中、低年級的實(shí)際情況分別編排了“寫話”、“寫段”、“寫篇”的要求。寫作是在識字與閱讀的基礎(chǔ)上形成一種自我表達(dá)的能力，是將知識內(nèi)化的一種表現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，教師不能只圍繞著教材去認(rèn)知，如果只局限于教材的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識和形成能力方面就會受到限制。（四）口語交際口語交際是小學(xué)語文教學(xué)不可忽略的板塊，是針對學(xué)生對語言文字的組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。新課程改革以來，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“口語交際”就提出了總的要求：“要求學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睂τ诳谡Z交際，小學(xué)語文教材編排了：說完整句子的訓(xùn)練，看圖說話訓(xùn)練，人物對話交際訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。教材在教學(xué)中的使用，我們可以憑借教材所編寫的內(nèi)容作為作為平臺，但不能束縛在教材的框架中，應(yīng)在口語訓(xùn)練中去質(zhì)疑，去拓展，去培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和跟人討論的交際能力。如：教學(xué)一年級“三只白鵝”的口語交際訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是三只白鵝中的一只白鵝，自己提問題，自己想解決方案。隨后同桌之間進(jìn)行討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。綜合大家意見后，評點(diǎn)優(yōu)勢，組織學(xué)生結(jié)合語言與動作進(jìn)行表演，拓展開教材編排的瓶頸。（五）綜合性學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感喜好的自主活動中全面進(jìn)步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的新題目情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常需要突破課時(shí)的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有將教材的各個(gè)板塊進(jìn)行有效的整合起來，將教材的知識要點(diǎn)把握好，把教學(xué)拓展開來，才能更好地用教材教。三、對教材的篩選和補(bǔ)充教材作為學(xué)科內(nèi)容的載體，選用的教學(xué)內(nèi)容具有典型性、具體性。教材是圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，主要突出方法論知識和倫理性知識，是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料，然而它并非教學(xué)中必須遵循不可變更的教學(xué)依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)教材做合適的篩選和補(bǔ)充。對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，即依據(jù)新課標(biāo)大膽放棄那些過于簡單或超出學(xué)生能力的內(nèi)容；大膽刪掉目的性不強(qiáng)的活動，并能依據(jù)生活化、社會化、現(xiàn)代化和綜合化的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如：在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，文中有這樣一句話：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個(gè)不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往緊抓文里詞句分析，美其名曰強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練。效果往往是教師竭力而講，學(xué)生卻索然無味。因此，我改變教學(xué)策略，突發(fā)奇問：作為一個(gè)泱泱大國的總理，他的辦公室是如此簡陋，兩者實(shí)在不相稱，如果你來當(dāng)總理辦公室的設(shè)計(jì)師，你覺得應(yīng)該怎樣裝修？這幾句話一下子觸動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來。又談辦公室的設(shè)計(jì)方案，有談國家領(lǐng)導(dǎo)人的待遇及檔次……等等。如此一來，整個(gè)教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)拓展開了，補(bǔ)充了教材僵硬化的文字表述。四、創(chuàng)造性的使用教材教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)離不開教材。但對于教師在教學(xué)中是否只為把教材的內(nèi)容完成，停留在教材內(nèi)容的層次上，還是通過課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)去完成教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)，這是中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱的區(qū)別所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與