【正文】 歸宿，教材只是作為設(shè)計和組織教學(xué)活動的依據(jù)和資源，教師需要靈活的處理好教學(xué)中教材的使用和教學(xué)目標(biāo)的方向，才能更好地“用教材教”。教師在教學(xué)活動中是“教教材”還是“用教材教”的主要原因就在于能否找準(zhǔn)這樣的結(jié)合點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)策略。但對于教師在教學(xué)中是否只為把教材的內(nèi)容完成，停留在教材內(nèi)容的層次上，還是通過課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)去完成教學(xué)設(shè)計的預(yù)定目標(biāo)，這是中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱的區(qū)別所在。因此，我改變教學(xué)策略，突發(fā)奇問：作為一個泱泱大國的總理，他的辦公室是如此簡陋，兩者實(shí)在不相稱，如果你來當(dāng)總理辦公室的設(shè)計師，你覺得應(yīng)該怎樣裝修？這幾句話一下子觸動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生馬上七嘴八舌議論起來。對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，即依據(jù)新課標(biāo)大膽放棄那些過于簡單或超出學(xué)生能力的內(nèi)容；大膽刪掉目的性不強(qiáng)的活動，并能依據(jù)生活化、社會化、現(xiàn)代化和綜合化的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有將教材的各個板塊進(jìn)行有效的整合起來，將教材的知識要點(diǎn)把握好，把教學(xué)拓展開來，才能更好地用教材教。（五）綜合性學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感喜好的自主活動中全面進(jìn)步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。教材在教學(xué)中的使用，我們可以憑借教材所編寫的內(nèi)容作為作為平臺，但不能束縛在教材的框架中，應(yīng)在口語訓(xùn)練中去質(zhì)疑，去拓展，去培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和跟人討論的交際能力。在寫作教學(xué)中，教師不能只圍繞著教材去認(rèn)知，如果只局限于教材的教學(xué)，學(xué)生在掌握知識和形成能力方面就會受到限制。閱讀教學(xué)是通過課文的閱讀學(xué)習(xí)開展的，在閱讀教學(xué)中要求會認(rèn)會讀，在讀中去理解，在理解的基礎(chǔ)上去讀，在閱讀中形成自己的認(rèn)識，形成自己說和寫的能力，達(dá)到知識、能力、情感的全面發(fā)展；但閱讀教學(xué)又不能束縛于教科書，只要是對學(xué)生身心健康的讀物都可以引用到閱讀教學(xué)中。如：在識字與寫字教學(xué)中可利用邊學(xué)習(xí)課文邊認(rèn)識生字，閱讀學(xué)習(xí)中理解；也可以利用形象化多樣化的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文老師應(yīng)圍繞教學(xué)大綱的指導(dǎo)，以“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)為發(fā)展方向，將教材中的內(nèi)容板塊有效的整合起來，真正做到為學(xué)生主體的全面發(fā)展服務(wù)。二、對教材各板塊的整合語文教學(xué)是聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)，是拼音、漢字、詞組為基礎(chǔ)，向句、段、篇的發(fā)展。在此，我根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合中小學(xué)語文教材為例，談?wù)勅绾螐摹敖探滩摹毕颉坝媒滩慕獭彼枷胗^念方面的轉(zhuǎn)變，如何有效的使用教材。從教教材，到用教材，再到用教材教，這是新課程教學(xué)理念的變化趨勢。參考文獻(xiàn)：教育部網(wǎng)站發(fā)布《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。因為如果是這樣，幼兒很可能就不會再帶著自己的思考去進(jìn)一步閱讀了。2.“圖畫書的本意”與“幼兒自己的理解” 在“教教材”時，由于教師更多關(guān)注圖畫書本身的內(nèi)涵，習(xí)慣于以成人的理解看待幼兒的想法，不僅扼殺了幼兒獨(dú)特的想象，而且致使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力，更不能提出問題。而當(dāng)教師提問時，通常帶著自己預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案或明顯的暗示，所以提出的多是封閉性問題，致使幼兒或者不假思索地說出答案，或者因為害怕說錯而不敢表達(dá)。（2）為幼兒設(shè)計了獨(dú)自閱讀和同伴、師幼共讀的不同方式，既給了幼兒獨(dú)立思考的空間，又給了幼兒與同伴交流分享的機(jī)會。怎樣讓幼兒的無意識行為變成有意識、有目的的行為，需要教師進(jìn)一步創(chuàng)造條件，支持幼兒通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和思考逐步建構(gòu)自己的理解。（1）給幼兒創(chuàng)造自主閱讀的環(huán)境和機(jī)會，讓他們按著自己的想法去理解圖書，不對幼兒提出任何要求，只要他們喜歡看、有想法就給予鼓勵。在孩子們的探索過程中，教師始終以尊重、認(rèn)可和鼓勵的方式支持幼兒按著自己的興趣展開學(xué)習(xí)，并適時提供了圖畫書《蜘蛛先生要搬家》，將孩子們的興趣自然引到了圖畫書的閱讀中。一、閱讀始于幼兒在生活中感興趣的事物，不斷延伸興趣，喜歡上閱讀活動初始，幼兒對院子里的蜘蛛產(chǎn)生了興趣，從此蜘蛛成為他們?nèi)粘Ｓ^察和談?wù)摰膶ο蟆ｊP(guān)鍵詞：教材；發(fā)展；幼兒長期以來，幼兒園早期閱讀教育仍然受到“以教材為中心”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育價值觀的影響，并產(chǎn)生了兩種錯誤傾向：一是重教材的本意，輕幼兒自身的想法；二是重教師教的過程和結(jié)果，輕幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。把這一思路與我校的教學(xué)方式相結(jié)合，我想定能獲得更好的成績。從九龍坡賽課中，諸位教師就是基于這個理念，靈活運(yùn)用歌曲，歷史資料，影像資料來達(dá)到教學(xué)目的?！边@個目標(biāo)的達(dá)成需要滲透到整年的教學(xué)中，而備課時，就應(yīng)該寫好，為了達(dá)成這個目標(biāo)，我需要用哪些教材，講授哪些課文，而不是先讀課文，再決定這一課要講什么。如果以語文為例，教教材就是：分析教材，整理教材知識點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，教材本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來決定這節(jié)課要講什么內(nèi)容；用教材教則是，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確這學(xué)年要掌握的內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向去分析課文，為了達(dá)成這個目標(biāo)需要使用哪些教學(xué)材料，再決定這節(jié)課要上什么內(nèi)容。文章來源 蓮山課件 w w Y K M 2第二篇：從“教教材”到“用教材教”從“教教材”到“用教材教” 四年級5班 周磊九龍坡區(qū)華福小學(xué)在就“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”方面展開了重點(diǎn)的課程改革，其中的核心，依我所見應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。環(huán)節(jié)5看是拓展練習(xí)，實(shí)際上是“讓學(xué)生得到清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。在環(huán)節(jié)1的實(shí)際操作過程中，很多同學(xué)都把測量結(jié)果記錄到毫米位，反映出做事的草率、馬虎、不嚴(yán)謹(jǐn)。環(huán)節(jié)5：：為什么任何一個測量值“有且只有一位估計值”?（明確：必須有一位估計值是為了讓測量結(jié)果比較準(zhǔn)確；只有一位，是因為多估計的不可靠，沒有意義）《誤差》內(nèi)容，教學(xué)起來簡單。產(chǎn)生誤差的原因：誤差與測量工具和測量的人都有關(guān)系。師：任何一個物體都有一個真實(shí)長度，只是我們不知道罷了。關(guān)注細(xì)微之處：往往重大的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生于關(guān)注細(xì)?。┉h(huán)節(jié)2：我們下面用同學(xué)們測量的任何一個結(jié)果，探究幾個概念。我是采用估計的辦法。生1：遇到的問題是直尺不夠用（注：一次不能測出結(jié)果）， cm。說說測量中遇到的問題和測量的結(jié)果。生4：遇到的問題是終端不是完全與直尺的分度值吻合，在分度值的兩條刻度線之間。很好?。▽?shí)際上有大部分學(xué)生測量結(jié)果為： cm；教師借此引導(dǎo)教育學(xué)生：做事要嚴(yán)謹(jǐn)。長度測量必須有且只有一位估計值。環(huán)節(jié)4：師生交流討論如下系列問題：誤差的概念：測量值與真實(shí)值之間的差異，叫做誤差。錯誤是操作方法不正確而造成的，完全可以避免。上述教學(xué)實(shí)踐的處理，就不拘泥于教材，而是充分利用教材內(nèi)容，發(fā)揮了如下幾個作用：借助概念教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和歸納能力；環(huán)節(jié)2的進(jìn)行，為學(xué)生學(xué)習(xí)“誤差”相關(guān)知識做了很好的鋪墊，有水到渠成的效果。環(huán)節(jié)4的進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會了“從產(chǎn)生原因中尋找解決方法”的思考方法。其根源就是基本做到了“用教材教”。而用教材教則是教學(xué)內(nèi)容由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，目標(biāo)導(dǎo)向決定了教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)深度與廣度取決于該階