【正文】 段學生應(yīng)達成的認知目標。比如四年級，要求達到“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。再比如四單元“作家筆下的動物”，這個單元中的《白鵝》和《貓》兩篇課文，適合于去達成“體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”這一目標，通過尋找課文中的關(guān)鍵詞句去理解課文，為了達成這一目標，我將它與華福小學的課程要求相結(jié)合，上的時候就是，教師用問題帶領(lǐng)學生解決課文中的一段，然后讓學生自己總結(jié)剛才學習的方法，然后作用這一方法去自學、小組學課文的其他段落，實現(xiàn)由知識到方法的轉(zhuǎn)變，并且在授課中滲透“分析”文本這一思想，我想這樣才算是實現(xiàn)從教教材到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。以一種資源管理的方式來進行教學設(shè)計，其過程應(yīng)該是：分析目標，整合分類教材資源，分析達成目標的途徑，設(shè)計利用資源的方式，設(shè)計階段性的反饋。其本質(zhì)強調(diào)的也是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，即幫助幼兒在看書中對閱讀感興趣，并通過聽故事、看圖書（獨自閱讀或分享閱讀），逐漸掌握細致觀察、前后聯(lián)系、猜想、推理、質(zhì)疑、解釋、講述等自主閱讀的方法，逐漸成為有閱讀理解能力的人。在多年的教學實踐中，在這方面我也做了有益的嘗試，?o緊圍繞培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力這一核心目標，實踐了“用教材教”，而非“教教材”?！靶』摇边@一名字的誕生，使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。二、閱讀建立在幼兒已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能支持幼兒產(chǎn)生閱讀的需要和內(nèi)在動力認知心理學家奧蘇貝爾指出，有意義的學習條件之～是新舊知識經(jīng)驗之間的相互聯(lián)系與相互作用。三、閱讀在幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、和表達中深入，支持幼兒閱讀理解能力的提高當幼兒把自己的情感和經(jīng)驗放在圖畫書的情境中，去理解書中人物的行為和心理時，他們已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程，只是更多的是在無意識狀態(tài)下進行的。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時更有目的，不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感，而且能感受到學習的意義，他們的閱讀興趣也會在這種氛圍中得以強化。1.“標準答案”與“多元表達” 在“教教材”時，教師更多關(guān)注自己的提問，很少給幼兒提問的機會。這種提問沒有標準答案和明顯暗示，所以給了幼兒更多想象、思考和表達自己想法的空間，才會讓孩子們生出內(nèi)容豐富、生動鮮活的多元表達。這種做法表面上似乎毋庸置疑，但這并不意味著教師一定要在一次活動中急于給幼兒一個完整、明確的故事。這是值得老師們學習和借鑒的。關(guān)鍵詞：中小學語文教學； 教教材；用教材教隨著新課程改革的深入，新課程理念的實施深刻改變著教師與教材的關(guān)系。新課程改革向老師提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”。經(jīng)過多年教材編寫方案的改革，我國中小學教材的編寫由“一綱一本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙痪V多本”的發(fā)展趨勢，如：人民教育出版社、江蘇教育出版社、教育科學出版社等等都依據(jù)新課程標準出版了許多不同版本的教材，呈現(xiàn)出百花爭艷，各樹一幟的新氣象。新課程理念指出，教材只作為一個范例，一種文本，需要教師去體認、去再造。因此，教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗找準教學目標的關(guān)鍵，設(shè)計好靈活的教學方案。關(guān)于小學語文閱讀教學，新課標要求：培養(yǎng)小學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。寫作是在識字與閱讀的基礎(chǔ)上形成一種自我表達的能力，是將知識內(nèi)化的一種表現(xiàn)。”對于口語交際，小學語文教材編排了：說完整句子的訓練，看圖說話訓練，人物對話交際訓練等內(nèi)容和形式。綜合大家意見后，評點優(yōu)勢，組織學生結(jié)合語言與動作進行表演，拓展開教材編排的瓶頸。在綜合性學習中，我們經(jīng)常需要突破課時的局限，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學習。因此，教師在教學中應(yīng)教材做合適的篩選和補充。效果往往是教師竭力而講，學生卻索然無味。四、創(chuàng)造性的使用教材教材作為教學內(nèi)容的載體，教學離不開教材。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個方面：一個是學科知識內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)；另一個是學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點，也可以理解為真實情境的創(chuàng)設(shè)。如：現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言日漸豐富，有些學生將某些新生的網(wǎng)絡(luò)語言運用到寫作中，正體現(xiàn)他能將知識與生活聯(lián)系在一起，如果老師缺乏這方面的知識，就難以將教材社會化、生活化的使用與教學，難以將學生的學習活動融合到生活中。教師為了幫助學生裝尋求真知而使用教材，那就意味著教師是根據(jù)教學的需要來選擇與解讀教材的，這就要求教師要有跳出教材看教材的視角，這就要求教師要有對教材進行課堂化開發(fā)的能力?？茖W解讀課程標準，是課堂教學走向“用教材教”的第一步。深度研判考試標準，是課堂教學走向“用教材教”的第二步。所以在“教教材”的過程中，學生學習肯定是痛苦的，教師教學肯定是刻板的，當教師與學生基于“以教材為本”而相互折磨時，彼此之間雖有怨言但卻認為這是必須的。因此，這樣的轉(zhuǎn)換，既需要教師有從教材中跳出來并反過來駕馭教材的能力，還對教師全面了解學生學習過程的實踐要求。因此，本期我們提出并討論“用教材教而不是教教材”的觀點，是針對目前有許多老師仍把教材看作教學的出發(fā)點和全部，處處以教材為中心，把教學定位為：把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學生，把教學關(guān)注點放在“完成”既定的教學內(nèi)容上。所以，“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。葉圣陶先生說“教科書應(yīng)當讓它退居到參考書備忘錄的地位”，作為糾偏之舉，自有其實踐意義。從這個意義上說，“教教材”亦不為非。但這還只能是一般性的、虛擬的。師生接續(xù)下去的課程工作，主要是通過校本化將課程內(nèi)容與學習經(jīng)驗真實而實質(zhì)性地組織在一起?！坝媒滩慕獭庇植恢埂坝媒滩慕獭睂M織課程內(nèi)容與學習經(jīng)驗來說，教材既是工具，也是文本呈現(xiàn)的樣態(tài)。教材具有鮮明的方法論訴求，具體表達為許多可以清晰理解與便利掌握的方法和技巧。所以，作為一體化承諾，“用教材教而不是教教材”的提法，在邏輯上可能是說不通的；而應(yīng)該說：“教教材”又不止是“教教材”；“用教材教”又不止是“用教材教”。二、用教材教與用知識教多年來，教育一直注重知識傳授，課堂的主要功能也是傳授知識。通過知識的學習，培養(yǎng)學生的能力，提升學生的素質(zhì)，開啟學生的智慧，才是教育的真正目的。用教材教而不是教教材用教材教而不是教教材，是新課改開始時提出的要求，十多年了，至今還少有教師做到。如何用教材教怎樣才能做到用教材教呢？教師在課堂教學中，要有整合教材的意識和能力。語文教材是一篇篇課文的組合，如果教師只是教教材，那么就是教課文而不是教語文。現(xiàn)在課堂的主要問題是教師的課堂教學意識還停留在教知識的層面，只要學生掌握知識、能夠做題就行，缺失能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。在課堂教學中，如果教師缺乏促進學生生命成長的意識，過多注重知識結(jié)果的呈現(xiàn)，而不注重課堂學習的過程，這樣的課堂就不是成長的課堂。在習舊知識的過程中，如果注重讓學生在課堂說出來，學生的表達能力自然會被培養(yǎng)出來。學習一篇文章的主題只是知識，培養(yǎng)了學生概括主題的閱讀能力和表達能力才是目的。因此，“用教材教而不是教教材”的本質(zhì)，是強調(diào)老師要重新審視教師、教材和教學。