【文章內(nèi)容簡介】 成教育城域網(wǎng)，中小學基本實現(xiàn)了“校校通”。浙江教育資源網(wǎng)為全省廣大中小學校師生提供了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享和互動平臺。（一）多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)輔助英語教學的定義多媒體教學即多媒體網(wǎng)絡技術(shù)輔助教學，是教師將計算機作為教學媒體，綜合處理和控制文字、影像、符號、聲音、語言和圖形等多媒體信息,將其各個要素依照教學要求進行有機結(jié)合[2],并通過相配套的設備投影顯示出來，來幫助教師進行教學的一種教學活動。（二）中學英語教學中多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)運用的現(xiàn)狀及特點在信息化時代的今天，教育觀念在與日俱進，英語教學在不斷改革中堅持以學生為本，創(chuàng)造最佳環(huán)境，堅持向幫助學生可持續(xù)發(fā)展的目標看齊。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡已顯示出其強大的優(yōu)勢。近年來，隨著計算機與網(wǎng)絡技術(shù)的普及，多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)逐漸成為我國中小學教學活動中的常用媒體。隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，“問題提出”“主動探索”“情景創(chuàng)設” “會話協(xié)商”等新型教學方法也在不斷更新出現(xiàn)。多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)能夠以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式為學生創(chuàng)設極其真實的語言環(huán)境。因此充分利用好多媒體與網(wǎng)絡資源進行教學是實現(xiàn)《新課程標準》的有效方法之一。二、多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)在浙江省中學英語教學中的具體運用（一）多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)在浙江省中學英語教學課堂中的運用，同時需要培養(yǎng)學生在此種交際模式下的語言交際能力。在語言交際活動中，聽是對信息的輸入1，說是輸出2，沒有輸入就沒有輸出，只有在聽懂的基礎(chǔ)上，才會有下一步的活動的可能性。因此聽力教學在中學英語教學中占有十分重要的地位，然而語言學習離不開語言環(huán)境，因此多媒體網(wǎng)絡環(huán)境對于聽力教學課堂也是相當重要的存在?，F(xiàn)階段浙江省大多數(shù)中小學已配有相當齊全的多媒體設備。在傳統(tǒng)的聽力教學課堂中，進行聽力訓練時，教師自己朗讀錄音材料或者用老式的錄音機播放錄音磁帶，這種時候，教師自身的一些專業(yè)素質(zhì)技能也就是語音語調(diào)會直接影響學生對聽力材料的理解及判斷。現(xiàn)在，教師不用再擔心自己不標準的語音語調(diào)對學生造成不好的影響，進行聽力訓練時，教師利用多媒體聽力教學光盤、VCD、英語經(jīng)典影片、真實錄音、錄像材料、網(wǎng)上信息等豐富的信息資源，將信息通過文、聲、動畫、圖等多種媒體展現(xiàn)在學生面前，學生聽到的是標準的英語發(fā)音，看到的是直觀的圖像，接觸的是真實的語言材料。例如在七年級上冊《Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you.》一課的聽力訓練中，教師通過播放NSE展示課光盤中的flv動畫，將李老師與新同學見面時的對話情景直觀地展示在學生面前，學生不用再因為多個人物的對話感到混亂，能夠清晰的理解各個人物的信息。，隨著英語教學的不斷改革，英語口語應用能力逐漸受到廣泛關(guān)注。對于英語口語教學來說，教學的目的在于培養(yǎng)學生用語言表達思想、進行口頭交際的能力，然而傳統(tǒng)的“教材+黑板+錄音機”的教學模式無法營造現(xiàn)實鮮 1美國語言學家Krashen教授在1982年提出了語言輸入假設理論。這一理論認為語言是通過理解信息，即通過接受可理解輸入而產(chǎn)生的。2 Swain提出了“可理解的輸出假說”，即：可理解的輸入在習得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學習者想使自己的二語流利又準確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。片，在激發(fā)學生的學習興趣的同時又普及了一定的生物地理方面的知識，為接下來的閱讀奠定了一定的基礎(chǔ)。，在實際寫作過程中，學生對于英語寫作感到無從下筆，即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，并且常常出現(xiàn)中文式的英語語句，另外寫作的過程可以說是枯燥乏味的。傳統(tǒng)的寫作教學模式只有兩個或三個步驟，就是教師布置題目，學生寫完上交，教師批改后，然后在課堂上做簡要評講。而現(xiàn)在，隨著浙江省校園現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，可以說為英語寫作教學帶來了福音，寫作教學可以顯得不那么單一，無味。引入寫作話題時，教師通過多媒體精美的圖案以及舒適的背景音樂為學生寫作營造一種悅耳悅心的寫作氛圍；面對寫作話題學生束手無策不知道從何入手或者沒有可寫素材時，教師能夠通過多媒體與網(wǎng)絡向?qū)W生展示與話題相關(guān)的內(nèi)容比如影片、動畫、新聞等，讓學生有所體會，有話可寫；課堂完成寫作練習后，教師可以直接在課堂上選取學生的作品，通過投影儀或者利用相機及其他先進設備，將學生作品展現(xiàn)在全班同學面前，全班同學一起對文章進行點評修改，既通過展示作品激發(fā)了一些學生的競爭展示意識，又通過學生自主點評鍛煉了學生自我修改的能力。在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學，最大限度激發(fā)學生的寫作興趣，促進其寫作思維的生成，有效提高其寫作能力，增強此次寫作教學的實效性，讓學生從“怕寫”“苦寫”轉(zhuǎn)變到“樂寫”、“會寫”。（二）多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)在浙江省中學英語教學課堂外的運用?！胺彩骂A則立，不預則廢”4，教師只有認真而充分地備課，并且在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。隨著浙江省新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學備課方式已不能適應現(xiàn)代教學改革的需要。教師在備課時，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的英語教學中，信息的來源十分有限，并且主要是通過課本、圖片和錄像等手段向?qū)W生傳輸，缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著信息科技的發(fā)展及普及，教師可以通過多媒體網(wǎng)絡資源獲得文字、聲音、視頻、圖像、動畫等信息用于準備教案和制作課件。運用多媒體課件將抽象的內(nèi)容形象化，生動化，豐富教學內(nèi)容，將學生不易理解的內(nèi)容以一種更直觀生動的形式展現(xiàn)在學生面前。例如在聽力教學的備課 4《禮記中庸》：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！痹?，亦作“ 預 ”。毛澤東《論持久戰(zhàn)》八八：“?凡事豫則立，不豫則廢?，沒有事先的計劃和準備，就不能獲得戰(zhàn)爭的勝利?！北扔鞑徽撟鍪裁词?，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。參考文獻：[1] [N].渭南師范學院學報,2002(s1)[2] [J].科學之友,2010(5)[3] 朱小玉,[N].江西農(nóng)業(yè)大學學報,200012 [4] [J].中國校外教育,2012(23)[5] [J].網(wǎng)絡科技時代,2007(02)[6] [J].外語教學,2002(05)[7] ,提高學生自主學習能力[D].西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院,2009:33 [8] [J].小學教學研究,1994(12)[9] [J].中國教育學刊,2012(05)[10] [J].校園英語(教研版),2012(8)第三篇：簡筆畫在小學英語教學中的運用簡筆畫在小學英語教學中的運用甘肅省靖遠縣糜灘鄉(xiāng)糜灘小學：劉懷翠 張小麗 郵政編碼：730600 電話：*** *** 簡筆畫叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。簡筆畫用簡練、概括的線條勾畫出物象的形態(tài)與特征。寥寥數(shù)筆就能表達出豐富的語言信息或概念。它形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學生加深印象，強化記憶。曾經(jīng)有人做實驗發(fā)現(xiàn)：兒童從視覺獲得的信息3小時后能記住80%，從聽覺獲得的信息3小時后能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結(jié)合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。所以在小學英語教學中，倘若只靠老師的領(lǐng)讀和錄音磁帶，是很不夠的。學生往往當時能強記下來，課后不久便會遺忘。而教學中如能配合簡筆畫，效果便會大相徑庭。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學生外語思維能力的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現(xiàn)成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優(yōu)點?！焙喒P畫在課堂教學中是最受小學生歡迎的,它是創(chuàng)設情景、語境必不可少的教學手段之一。尤其是對小學階段的英語教學更是起著積極的作用。在此我談談有關(guān)簡筆畫在小學英語教學中的運用感悟：一 簡筆畫不僅可以輔助詞匯，語法句型和課文知識的教學，還可以用來評價作業(yè)。簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一，具體可以用于名詞，動詞等詞類的學習。例如：：畫一只鳥bird, 畫一只貓cat：go upstairs go downstairs 利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學非常簡便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big, bigger, biggest。還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如：Jenny goes to school goes to school Ming goes to school 課文教學是一個單元語言教學的中心，課文往往內(nèi)容多，信息紛繁，學生在閱讀時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)，用簡筆畫配上主要短語可以反映全文，這樣不僅可以幫助學生理解、掌握課文內(nèi)容，還可促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。比如“Happy Birthday”這一課，講的是同學為Ann過生日，在黑板正中央，畫一個大蛋糕，插上幾支蠟燭，再畫幾個茶杯、水果之類的東西，就構(gòu)成了一幅生日畫面，教師可以根據(jù)這些插圖，結(jié)合課文知識，復述課文，同時讓 Ann的同學出場，這樣的復述至少三遍，學生們基本掌握了課文的大意，再單獨地叫幾個學生復述，最終以達到完全掌握，做到了圖文并茂。，激勵引導學生新英語課程標準提出，作業(yè)評價的方式應該是多樣化的。給小學生的作業(yè)寫英語評價，他們很難理解。但運