【文章內(nèi)容簡介】 閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時，先讓學生在優(yōu)美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據(jù)常識為音樂分類。然后老師略加小結，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解后，老師又借助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當?shù)亩嗝襟w信息技術的運用變得淺顯易懂，既節(jié)省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。五、信息技術在寫作教學中的運用寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現(xiàn)從圖畫到文字的轉換。在學生有了一定的閱讀能力后，可以運用英語通網(wǎng)站，進入 “編寫作文”欄目，可以是神話故事，也可以是冒險故事等。在你輸入提示詞后，便會有一篇故事呈現(xiàn)于你面前。因為這故事是根據(jù)你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道，就如同是他們的親筆所作。在幾次的編寫故事后，相信學生也能學著編出類似的故事，在看似游戲的操作中，學生自然的學會故事的編寫和閱讀，同時也開發(fā)了他們的形象思維和抽象思維能力。大家都清楚，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網(wǎng)絡交流，口頭交流還是書面交流。要實現(xiàn)這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力，這與傳統(tǒng)的“教師教材學生”模式產(chǎn)生的效果是不一樣的。盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視，但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展。運用信息技術于課堂，是現(xiàn)代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術在教學中的“適度作用”，才能讓它真正服務于課堂教學。第三篇：信息技術在英語教學中的運用信息技術在英語教學中的運用內(nèi)容摘要：在新課程的帶動下，英語教學改革發(fā)展的步伐也在不斷前進，語境化教學越來越受到教師的重視，學生的歡迎。在課堂教學中，利用計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設最佳語境為學生學習提供大量的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，更能體現(xiàn)學生的“學”特別是“樂學”的自主學習形式。教育要面向現(xiàn)代化，這就不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才，而且要求教育自身也要現(xiàn)代化。如今我們已經(jīng)進入了數(shù)字化信息時代。信息技術與學科整合教學所體現(xiàn)的就是在教師有效輔導下，學生通過運用網(wǎng)絡課程資源積極地、愉快地、自主地進行探索與發(fā)現(xiàn)，掌握知識，提高能力的一個過程。實踐證明，在英語教學過程中，學生通過運用現(xiàn)代信息技術和有效網(wǎng)絡課程資源所進行的學習是可行的、有效的，因為在這個過程中學生是自主的、樂學的，他們是在自主參與、樂于求知的心態(tài)下獲取知識的。在運用過程中，發(fā)覺它確實有許多優(yōu)點。關鍵詞： 信息技術 英語教學多媒體與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，推動了計算機輔助外語教學這一進程，也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來，這從根本上改變了傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段?，F(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。它聲畫并茂、形象直觀, 能將教材中的靜態(tài)圖形變?yōu)閯討B(tài)，以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵，從而幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)；還可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設語言教學情景，使枯燥乏味的知識點，變得生動形象，引導學生進入意境，將教學導向深入。它還便于師生交流、及時反饋，因而倍受廣大教師的喜愛。本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討。一、信息技術在字母、音標教學中的運用學英語的第一步是字母、音標的教學。我們傳統(tǒng)的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片。借用現(xiàn)代信息技術，則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構制作成生動有趣的課件，更有利于學生記憶。比如在學習某一字母時，可以用Flash作一些技術處理：優(yōu)美的畫面上顯示要學的字母，并將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態(tài)完整地展現(xiàn)出來。如果需要也可分段展示，讓學生先猜一猜即將出現(xiàn)的是什么字母，這樣更能激起學生的興趣，記憶也就更深。二、信息技術在詞匯教學中的運用學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。單詞是構成語言的基礎，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統(tǒng)的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。例如在學習衣服類的單詞時，可以給出一男一女兩個卡通人物，讓學生按自己的喜好幫人物搭配不同的衣服，學生在充滿好奇中，解決了這一課的重點和難點。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，在教學中我們要運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情景讓學生樂學。如在學習牛津3AUnit2顏色這一單元時，可以采用涂色游戲，讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給unit1的cat、dog等涂色。在學習新鮮知識的同時復寫已學知識又可提高學生的動手能力。三、信息技術在語法教學中的運用學語法規(guī)則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統(tǒng)語法教學所無法比擬的優(yōu)勢。如在教名詞單復數(shù)變化規(guī)律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內(nèi)容。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。四、信息技術在閱讀教學中的運用現(xiàn)在的學生大量的課余時間都被不同的學習任務占據(jù)著，對外界環(huán)境認知能力變得很差，而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從網(wǎng)上下載，對閱讀后的問題也可及時做到人機練習。五、信息技術在寫作教學中的運用寫作是學生普遍感到頭痛的事。尤其是小學生，很難將不同的詞語聯(lián)系起來變成完整的文章，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。教師可以給學生提供關鍵詞，讓學生運用已學的知識將關鍵詞連起來，在做適當?shù)男薷?，變成一篇文章。利用多媒體可以給學生提供大量的范文，教者將范文中值得注意的地方標注起來。大家都清楚，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際。要實現(xiàn)這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發(fā)展能力。但任何事物都有利弊，多媒體教學也是一樣，我們要正確認識到多媒體教學適度作用，真正做到教師為主導，學生為主體，多媒體輔助教學。參考文獻[1]郭紹青主編：《信息技術教育的理論與實踐》，中國人事出版社，2002．7 [2]梅劍峰：《信息技術與課程整合的實踐探索》，小學教學研究，2003年第四期 [3]尚進:《計算機與英語教學整合的實踐操作》，小學教學研究，2003年第五期 [4]郭永平、梁建國：《更新教育觀念 實施課程整合》，第四篇：信息技術在英語教學中的運用信息技術在初中英語教學中的運用關鍵詞：初中 英語 信息