【文章內容簡介】 造性學習的目標，而且使教學信息雙向化，取得更好的學習效果。在教學過程中，將認知對象進行各種變換，能具體明白地顯示和闡明認識過程本身，充分展示知識的形成過程，引導他們自己去得出知識的結論，從而增進他們的想象力和創(chuàng)造力；同時，現(xiàn)代教育技術要求必須提高信息意識，培養(yǎng)學生的信息處理能力，從而增強創(chuàng)造思維的啟動，這比學習知識本身．更為重要。因此，運用現(xiàn)代教育技術是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的必由途經(jīng)。五、現(xiàn)代教育技術在學科教學中應用的課堂教學模式合理地選擇教學模式，可更好地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。其課堂教學模式為：（創(chuàng)新學習“五步教學法”）①激趣明標激發(fā)學生主動探索的興趣，明確探索的問題和學習目標是創(chuàng)新學習課堂教學的起始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體教學手段創(chuàng)設問題情境，激起學生迫切需要探究的心理傾向，并因勢利導提出探索的問題，讓學生明確學習的目標。目標的提出應做到明確、具體、突出重點。在激趣明標中，教師的主導作用應體現(xiàn)在情境創(chuàng)設中，學生的主體作用表現(xiàn)在具有迫切需要探索的興趣，將教學目標轉化為學習目標。②自學質疑這是體現(xiàn)學生主動探索的環(huán)節(jié)。學生帶著問題對教學．內容展開自學，通過親自讀一讀、想一想、畫一畫等形式，使新知與舊知發(fā)生聯(lián)接，促進原認識結構與新知識的同化和順應。在自學質疑中，學生的主體作用是自主學習，解決已提出的問題，提出新的問題。教師的主導作用是加強對自學過程的指導。就指導內容而言應加強對學習難點的指導；就指導方法而言應以輸通思路為主；就指導重點而言應加強對學習能力差的學生的指導。③合作探究在學生自學的基礎上，組織學生開展小組合作學習，讓他們在小組中交流自己的觀點，發(fā)表自己的意見，對．問題展開討論，激發(fā)學生探究的興趣，拓展思路。在合作學習中，教師主導作用是指導討論，排解疑難；學生的主體作用是積極討論、相互啟發(fā)，相互促進，共同排疑。④點撥歸納讓學生把小組討論意見進行歸納，形成集體智慧在全交流，提出新疑。教師在收集各組信息的基礎上，抓住關鍵和重點進行小結，對出現(xiàn)的新疑點進行輸通，促進學生新的認知結構的形成，深化學習主題。在點撥歸納中，教師的主導作用是歸納觀點，強化結論，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對學生有創(chuàng)新性的見解，教師應用十分激動的感情給予鼓勵。學生的主體作用是完善認知結構，體驗創(chuàng)新與成功的歡樂。⑤升華創(chuàng)新升華創(chuàng)新是創(chuàng)新學習課堂教學的拓展性環(huán)節(jié)。其目的是讓學生運用基本一觀點、基本原理、基本方法舉一反三，拓展思維空間，形成創(chuàng)新技能。其方法有：開展思路反思，優(yōu)化思維過程，領悟創(chuàng)新技巧；運用遷移規(guī)律舉一反三，培養(yǎng)思維的廣闊性；鼓勵學生展開想象，深化創(chuàng)新思維；讓學生同中求異，訓練發(fā)散思維；引導學生重新質疑，提高思考的深度；綜合解決問題形成創(chuàng)新技能。在升華創(chuàng)新階段，教師的主導作用是引導學生綜合運用知識、技能進行創(chuàng)新探索，學生的主體作用是充分展示自己的創(chuàng)新素質?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新的最佳途徑，課堂教學是主渠道。作為創(chuàng)新教育的主導者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教育的最終目標，依據(jù)新課程標準，結合實際，發(fā)揮信息技術在教育教學中的優(yōu)勢讓學生主動地進行知識的建構，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。參考文獻：《中小學電化教育》2004年第3期《新課程改革的理念與創(chuàng)新》 靳玉樂著 人民教育出版社《中小學新課程改革實驗模式創(chuàng)新與新課程教學評價及校本培訓實務手冊》 銀聲音像出版社第三篇：本校全面推進素質教育和新課程改革工作總結本校全面推進素質教育和新課程改革工作總結新課程改革整整走過了三年，三年來的新課改是怎樣走過來的，給我們的學校教師、學生帶來了什么，在此進行總結回顧，總結經(jīng)驗，找出不足，有利于新課改的進一步扎實開展，有利于推進素質教育的實施，有利于學生、教師、學校的和諧發(fā)展。一、理念先行新一輪的課程改革不是簡單的教材的修改，而是對我國的教育進行了一場脫胎換骨的變革，它反映時代精神的教育觀念上的革命性改革。新課程秉持的民主、科學、開放的理念，是課改的靈魂，它包涵了三層意思：倡導全面和諧的發(fā)展的教育；倡導學生主動參與，勇于探究、勤于動手，注重過程與方法及實踐體驗。培養(yǎng)學生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實踐活動的能力。我校利用暑期師德培訓和每周一的教師工作學習例會進行學習、宣傳、談體會、寫心得、小組交流、大會交流，并利用周六下午多次召開專題會、報告會，先后兩次邀請嘉興教育研究院書記朱建人來校作報告，今年暑期結合師德培訓在全校開展了校園文化和教育思想大討論，使全校教師明確上述理念，內化成教師教育教學的出發(fā)點和自身專業(yè)成長的需要，從而指導新課改實驗工作。二、機制保障做好課改工作，需要組建相應的機構，明確職責分工負責，制訂和改革原有的一系列規(guī)章制度，以確保課改工作的順利實施。組建了以校長為組長，分管校長為副組長，教研組長為組員的課改領導小組。領導全校新課改的實施和推進。制訂了課改實驗方案，明確工作思路和工作措施。各學科組也分別制訂了學科課改實施方案?？茖W組還申報了市課改實驗基地學校。制訂了學生的評價細則，注重學生的發(fā)展性評價，設計了學生發(fā)展性評價和家長聯(lián)系卡。制訂了教師的考核與獎勵細則，并在細則中注重教師的發(fā)展性評價。制訂了學生評教辦法。制訂了校本研訓制度。制訂了教導處、教研組長、備課組長職責和獎勵辦法。三、校本研訓新課程改革需要新的理念引導，有了新的理念，課改就有了源動力，但教師駕馭新課改的課堂教學能力是課改能否順利開展，切實推進素質教育，提高教育教學質量，促進學生、教師、學校和諧發(fā)展的最基礎最根本性的問題。提高教師課堂教學能力是當務之急，那會使我們教師的課堂教學方法來個脫胎換骨的改變。，我們深深地體會到要努力提高教師的教育教學能力，必須狠抓校本研訓重視課堂教學能力的提高培訓。我們主要從以下一些工作做起：（一）教研推動每個教研組和備課組，每學期制訂了切實可行的研訓計劃，研訓活動都做到定時間（隔周一次）、定地點、定內容、定主講人員。校長、分管教學業(yè)務的副校長，每學期初的第一次和最后一次教研活動必須參加。在期末的最后一次教研活動中還要求每位教師作客觀、實事求是的總結交流。積極派出人員參加各級教研機構組織的培訓活動，大力支持市學科中心組人員參與各級培訓和活動，二年來近一半的教師多參加了省、嘉興市和平湖市的各類培訓和掛職鍛煉。開展“請進來、走出來，學習取經(jīng)和教學研討”的聯(lián)誼活動，我們先后去寧波蘆瀆中學，義烏繡湖中學、諸暨浣江中學、紹興縣實驗中學聽課學習；和上海普雄學校每年一次進行教學研討聯(lián)誼活動；邀請到嘉興市學科帶頭人、平湖市名師來我校上示范課。我校積極爭取和承擔各級培訓，先后多次，平湖市級的各類培訓活動在我校舉行。今年我校還成功舉辦了嘉興語文骨干老師的培訓活動，這些都有力地推進了我校的課改工作和教師的業(yè)務培訓工作。重視聽課、評課、說課和課例分析工作。每個教研組每學期除課改學習外都要安排4至5次的開課活動。公開課教師進行說課、聽課老師進行評課，學校還購買了優(yōu)秀教師的課堂教學實錄光盤，供教研活動進行課例分析研討，從而提高教師的課堂教學能力。加強備課組建設，語文、數(shù)學、英語、科學、社會每門學科分別設置了初一、初二、初三 三個備課組，強調統(tǒng)一進度，統(tǒng)一質量監(jiān)控，進行集體備課，每章節(jié)確定備課主講人進行主講，同時還組織教師學習新課程標準，并確定教師進行新課程標準解讀。加強對教師的教案、批改等工作的督促檢查，教研活動時主要由教研組長協(xié)助教導處進行這方面的檢查，改變了以往的檢查方法，重視了過程管理。開展“青藍結對”，制訂中青年教師成長計劃，通過示范課、研討課、課堂教學大比武等活動來練師技、強素質、促成長。注重綜合實踐課的教學，提高學生的全面素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐教研組，每次假期都要布置學生做社會調查、小制作、孝敬等實踐調查研究方面的作業(yè)，讓學生在自主、實踐、體驗中學知識、長才干、強能力。（二）科研帶動在課改中我們把教育科研貫徹于課改全過程，把課改建立在教育科研基礎上，以課題帶動形式，不斷研究和解決課改中出現(xiàn)難點問題。學校開展了以“體驗、激勵、自主”的教育教學模式研究的總課題，每個教研組結合學科開展支課題的研究，為學校創(chuàng)建體驗、激勵、自主的教育教學特色進行實踐探索和理論研究，課題的研究受到了嘉興教育研究院書記朱建人的重視，親自為我校的教師作了三次交流指導，嘉興教育學院的領導也前來親臨指導。這對于我們學校的課改和德育工作起到了推動作用。此外，學校重視校本課程的開發(fā)，二年來不斷修訂學校校本課程，現(xiàn)在已有校本課程《德育分冊》正式使用。四、評價引路傳統(tǒng)的對教師對學生“唯分數(shù)”的評價制度，已不利于學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發(fā)展，讓每一位教師最大限度的發(fā)揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質、促進教師的專業(yè)發(fā)展的作用，必須建立多元、動態(tài)的評價體系。教師的評價，注