【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 總體目標(biāo)、大致結(jié)構(gòu)等，制定實(shí)施方案，并申報(bào)課題。（四）開(kāi)發(fā)步驟開(kāi)發(fā)的起始階段（2002――2007）學(xué)校把每天下午作業(yè)整理課后的一節(jié)課定為學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，圖書館、微機(jī)房、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、語(yǔ)音室、科技室等所有課程資源向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師在第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)上，撰寫自己承擔(dān)課程的綱要，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)建議等。在實(shí)踐過(guò)程中，不定期開(kāi)展各種研討，校與師、師與師、師與生之間交流、探討、反思、整改，并對(duì)各種信息、資料如教師的案例、心得進(jìn)行收集。期末，各課程召開(kāi)一次成果展示會(huì)。初步確定評(píng)價(jià)方式。第二階段（暑期）學(xué)校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，挑選典型案例，探討、改進(jìn)、并匯編成冊(cè)，組織教師學(xué)習(xí)、交流、共享。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)踐中暴露的問(wèn)題，制定下一階段開(kāi)發(fā)工作的重點(diǎn)、任務(wù)。教師完成有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的論文或心得體會(huì)。第三階段（2009――2001）把暑期匯編后的案例作為初步的學(xué)校課程實(shí)施，在實(shí)踐中共同探討、修改其中不足，并進(jìn)一步拓展、豐富其內(nèi)容。逐步開(kāi)始編制各種參考資料、課程標(biāo)準(zhǔn)，改善評(píng)價(jià)方式?？偨Y(jié)階段（2001――2009）在前期成果的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，進(jìn)一步完善課程框架，豐富課程內(nèi)容，力示課程基于學(xué)校，突出學(xué)校特色，發(fā)揚(yáng)師生個(gè)性。期末整理、匯編相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。鼓勵(lì)教師對(duì)本課程進(jìn)入深化，盡量多的展現(xiàn)個(gè)性，探討工作思路及具體做法。（五）課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)工程的重要組成部分，是通過(guò)收集和應(yīng)用有關(guān)信息，不斷改進(jìn)的過(guò)程，有利于預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合我校學(xué)校課程的特點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)不過(guò)分注重具體成果，而注重課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生、教師的收獲。形成性評(píng)價(jià)方面主要根據(jù)過(guò)程中學(xué)生的參與程度、表現(xiàn)等，可采用個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三塊；終結(jié)性評(píng)價(jià)參照期末展示成果，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，作出最后的評(píng)價(jià)。新課程實(shí)施工作小結(jié)我們車盤中學(xué)七年級(jí)課程開(kāi)設(shè)是按照《省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排》表上的規(guī)定開(kāi)設(shè)課程，安排課時(shí)的。在課程開(kāi)設(shè)上遇到的問(wèn)題主要是校本課程的開(kāi)發(fā)。后來(lái)根據(jù)縣“基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”下發(fā)的《關(guān)于新課程實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)學(xué)校課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我們選擇了“寫字訓(xùn)練”，訂了一套教材和其它一些配套材料。另外綜合實(shí)踐的兩課時(shí)我們根據(jù)實(shí)際情況排了班會(huì)和勞動(dòng)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)內(nèi)容就安排在班會(huì)課里開(kāi)展。地方課程按照要求統(tǒng)一用《棉花之鄉(xiāng)》這本教材，每周安排一課時(shí)。新課程在七年級(jí)使用以來(lái)，師生的總體反映較好，普遍認(rèn)為新課程在內(nèi)容編排上主題突出，實(shí)用性（和生活的結(jié)合）較強(qiáng)，圖文并茂，學(xué)生比較感興趣也較易接受。教師反映內(nèi)容較貼近生活，可讀性強(qiáng)；情景教育深化，與生活實(shí)際、現(xiàn)代化建設(shè)、科技的發(fā)展相結(jié)合；內(nèi)容較為豐富，注重學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究的能力。作業(yè)上題型較新穎靈巧，富于啟發(fā)性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以歷史與社會(huì)為例，從大量的案例出發(fā)，注重學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，自主探究的能力?；谛抡n程的以上特點(diǎn)，我們學(xué)校的教師也從改革課堂教學(xué)入手，把自身作為一個(gè)引導(dǎo)者，精選內(nèi)容，以小組討論、探討，多說(shuō)多演，游戲，情景設(shè)置，運(yùn)用多媒體等電教設(shè)備等方法，努力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生一致反映，與傳統(tǒng)的課堂相比較，新課程下課堂氣氛較為活躍，學(xué)生實(shí)際操作能力有較大提高，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，敢于創(chuàng)新、敢于主動(dòng)探究、團(tuán)體合作的精神也增強(qiáng)。但新課程也存在一定的問(wèn)題，比如許多學(xué)科的教學(xué)中師生都反映：教材內(nèi)容偏多，涉及范圍太廣，但課時(shí)偏少，比如科學(xué)課教材很好，但每周只有4節(jié)課，完成教學(xué)內(nèi)容有些難度。同時(shí)有老師反映：基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能融入或適應(yīng)課堂，有些如英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容不好實(shí)際操作，配套練習(xí)還停留在傳統(tǒng)的教材上面，這些都使預(yù)期的效果不能很好的達(dá)到。此外，新課程如何評(píng)價(jià)才合理，這也是讓每一個(gè)教師感到疑惑的問(wèn)題。如何才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，如何靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式和方法，考試的內(nèi)容和方式到底能否配套。學(xué)校為新課程的順利實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)教科研的組織和管理：（1）教研組活動(dòng)安排固定時(shí)間（本學(xué)期各教研組活動(dòng)內(nèi)容至少分出一半時(shí) 間放在新課程上），由教研組長(zhǎng)、各年級(jí)備課組長(zhǎng)提出問(wèn)題。（2）七年級(jí)教師每星期把課后小結(jié)整理一次交到教科室，教科室分析、整 理、發(fā)現(xiàn)有共性的問(wèn)題，交到校長(zhǎng)室，由校長(zhǎng)室根據(jù)問(wèn)題的具體內(nèi)容發(fā)到相關(guān)科室或教研組作專題研討，拿出結(jié)論。（3）七年級(jí)各班各科上課時(shí)全校教師可以隨時(shí)隨地去聽(tīng)課，同時(shí)，教務(wù)處、教科室也加強(qiáng)在七年級(jí)中的隨堂聽(tīng)課。（4）為配合新課程實(shí)施，在初一中辦了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支撐新課程提倡的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。課改反思觀念問(wèn)題。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，是立校之本，也是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)之本。由于絕大多數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程的教育學(xué)，學(xué)校、教師、學(xué)生過(guò)分地依賴和迷信傳統(tǒng)的教科書，而學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施及順利進(jìn)行，需廣大教師去完成，所以，教師必須樹(shù)立課程開(kāi)發(fā)觀，扮演課程開(kāi)發(fā)者的角色。教師知識(shí)和技能有待提高。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一種以技能為基礎(chǔ)的活動(dòng)，包括問(wèn)題的形成、方法設(shè)計(jì)及課程的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐性研究等，所以，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)不僅要有開(kāi)發(fā)的意識(shí)，愿望，更要有開(kāi)發(fā)所必要的知識(shí)、技術(shù)和能力，這是傳統(tǒng)教育下的教師所十分缺乏的。缺少專家的理論指導(dǎo)與支持。無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是教師，特別是農(nóng)村學(xué)校，課程開(kāi)發(fā)是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的，在一定程度上，存在著課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性，而且要提高教師知識(shí)、技能和開(kāi)發(fā)能力，都需要有關(guān)專家作理論上的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其沿著正確的軌道發(fā)展。20082009學(xué)年第一學(xué)期新 課 程 課 改 方 案 安 排 及 總 結(jié)第二篇：中學(xué)新課程改革實(shí)施方案中學(xué)新課程改革實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想以《中共國(guó)央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以鄧小平的“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”重要思想為指針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為造就德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。二、課程改革目標(biāo)在新課程改革帶動(dòng)下，把學(xué)校建設(shè)成現(xiàn)代新型的初級(jí)中學(xué)。建設(shè)一支政治上有信念，科研上有潛力，教學(xué)上有特色，發(fā)展上有后勁的教師隊(duì)伍。學(xué)生培養(yǎng)努力做到身心兩健、德智雙全，個(gè)性鮮明，文理兼通，學(xué)創(chuàng)俱能。深入研究“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式，尤其在“探究”式學(xué)習(xí)方式上要有突破，有成果。探索研究新課程改革的評(píng)價(jià)方式，建立一套新課程改革下教師的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)體系，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。三、課程改革實(shí)施的基本內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)的改革根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要求我們把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美性趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的思想認(rèn)識(shí)①、要使教師認(rèn)識(shí)到，今天在校的青少年素質(zhì)的高低，決定著十多年后我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)，決定著中華民族復(fù)興的宏偉事業(yè)，決定著中國(guó)將以什么樣的實(shí)力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。因此，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)青少年生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，是基礎(chǔ)教育課程改革義不容辭的歷史責(zé)任。②、使教師重新認(rèn)識(shí)和確定教育教學(xué)中的角色和地位。尤其是在課堂教學(xué)中，要做好組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。③、建立平等、尊重、互參與，共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。④、教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使教師由原來(lái)的精心設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變成精心設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。⑤、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)只重視知識(shí)轉(zhuǎn)變成既重知識(shí)和技能，又重視過(guò)程和方法，更重視學(xué)生掌握過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。⑥提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)一支新課程改革的生力軍。加強(qiáng)課程改革理論的學(xué)習(xí)，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行新課程改革。①、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解掌握新課程改革的理念、設(shè)計(jì)要求、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。②、深入學(xué)習(xí)新教材，全面掌握新課程教材的編寫特點(diǎn)、編寫體例、編寫意圖。③、學(xué)習(xí)探索新課程課堂教學(xué)的組織方式方法。④、學(xué)習(xí)了解新課程改革的背景、操作的過(guò)程與方法。改革學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)由原來(lái)教師“一言堂”為組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法、合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。改革學(xué)習(xí)的目的。把學(xué)習(xí)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，用以治學(xué)。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了單純的考試，是為了掌握解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，掌握建設(shè)社會(huì)的本領(lǐng)。改革教材的運(yùn)用方法，用原來(lái)的教教材變成現(xiàn)在的用教材教。四、新課程改革采取的主要措施保證新課程改革的資金，逐年提高課程改革所需要的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、圖書資料、音像資料、教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)等各方面的資金的投入。建章立制，全面建設(shè)新課程改革的各項(xiàng)規(guī)章制度。其中包括課程改革管理制度、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、參與改革教師的管理制度、評(píng)價(jià)制度、考試評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，堅(jiān)持上級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，系統(tǒng)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)踐探索與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，邊上崗邊培訓(xùn)。①組織教師參加各級(jí)有關(guān)新課程的培訓(xùn)。②堅(jiān)持校本培訓(xùn)，培養(yǎng)各科新課程帶頭人，用學(xué)科帶頭人對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。③邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行新課程講座。④派教師到外考察學(xué)習(xí)。全面深入地學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、把《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一項(xiàng)主要內(nèi)容之一