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正文內(nèi)容

淺談多媒體在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與注意問題含5篇(編輯修改稿)

2024-11-14 21:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 雙版納的氣候、動(dòng)植物、土壤、水文等自然狀況有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),尤如身臨其境。然后再讓學(xué)生思考片中的自然景觀包含了哪些地理要素以及它們之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中分析問題、解決問題,使學(xué)生始終都能保持濃厚的興趣,學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯提高。高中地理新教材改變過去過于注重地理知識(shí)的傳授以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況,轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息的能力,分析、解決問題的能力,以及地理再學(xué)習(xí)的能力。為此,高中地理教材重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,同時(shí)有意識(shí)地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,在每個(gè)章節(jié)都設(shè)臵了相應(yīng)的活動(dòng)和案例。可實(shí)際上教材中所提供的活動(dòng)材料是無法完全滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。例如,地理必修1第二章第二節(jié)中有一個(gè)活動(dòng),要求學(xué)生采用對(duì)比的方法,把我國長(zhǎng)江中下游地區(qū)與撒哈拉沙漠地區(qū)進(jìn)行比較。如學(xué)生僅用教材中所學(xué)的風(fēng)帶氣壓帶以及季風(fēng)的知識(shí)來完成這個(gè)活動(dòng)是相當(dāng)困難的。這時(shí)教師可以利用多媒體充分地向?qū)W生展示兩地的景觀圖片或視頻等學(xué)習(xí)材料,使學(xué)生眼界更加開闊,在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),使單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)增加,相應(yīng)地也節(jié)約了時(shí)間。多媒體教學(xué)具有大容量接納、儲(chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì),可以穿越時(shí)空界限,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料,不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,而且有助于提高學(xué)生的知識(shí)水平,更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。地理學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,它表現(xiàn)的許多地理現(xiàn)象往往是一個(gè)抽象的、動(dòng)靜結(jié)合的過程,需要經(jīng)過一系列緩慢的變化才能產(chǎn)生結(jié)果。例如,地球的運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí),很多同學(xué)就不能夠理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的疊加所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,可以有效地模擬現(xiàn)實(shí)情境,將文字、聲音、動(dòng)畫、圖像等信息組合在一起,傳送給學(xué)生,還可以自由的放大、縮小,且不受時(shí)空限制,從而為學(xué)生營造了一個(gè)接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍,有效地解決了地理知識(shí)的抽象的難題。例如,關(guān)于恒星日與太陽日差別和太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)規(guī)律的教學(xué),就可以利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫分步演示,讓學(xué)生一目了然,促使學(xué)生主動(dòng)記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極地參與,從而提高學(xué)習(xí)效率。多媒體逼真的模擬效果,可以變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),向?qū)W生展示教學(xué)情境,并根據(jù)需要呈現(xiàn)地理物象變化的過程或結(jié)果,使其動(dòng)靜結(jié)合,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象感知到抽象思維的飛躍奠定了基礎(chǔ)。多媒體交互式學(xué)習(xí)上指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),借助多媒體課件或網(wǎng)上資源,由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式。利用多媒體教學(xué)交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),教師在課堂上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生動(dòng)手,真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂之外,教師要以將自己的教學(xué)計(jì)劃、課件、關(guān)于一些重點(diǎn)問題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)公開給學(xué)生,學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時(shí)在網(wǎng)上通過、MSN或校園論壇等方式與老師進(jìn)行溝通,這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。由于能及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋,教師可在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,并合理地加以引導(dǎo)。這樣,就使課堂教學(xué)由原來的“教師教,學(xué)生學(xué)”的模式,變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己解決問題的過程,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題 應(yīng)用多媒體教學(xué)不應(yīng)完全排除傳統(tǒng)教學(xué)模式,它作為一種輔助手段,所起的作用應(yīng)是與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,相得益彰。多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長(zhǎng)處,多媒體教學(xué)情境的設(shè)臵,可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足,但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗(yàn),比如:傳統(tǒng)教學(xué)中的板書是不可缺少的環(huán)節(jié),有時(shí)也能很好地突出重、難點(diǎn),控制學(xué)生的注意力。因此,在地理課教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí),不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處,在具體教學(xué)實(shí)踐過程中,做到現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段的有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),達(dá)到最佳教學(xué)效果。地理學(xué)的內(nèi)容十分廣泛,地理多媒體教材又豐富多彩。因此,在地理教學(xué)過程中,決不能不加選擇的、凡是與地理教學(xué)有關(guān)的多媒體教材通通運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要,盲目增加知識(shí)和材料的容量,不停地演示,讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過,學(xué)生忙于接受,無力思索,無法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細(xì)致的思考,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實(shí),使學(xué)生的思考能力也受到阻礙。多媒體教學(xué)只是教學(xué)的一種輔助手段,它給學(xué)生傳達(dá)的僅僅只是信息。首先,要正確處理好多媒體與教師之間的關(guān)系,不能不能喧賓奪主,讓教師人性化的講解和在教學(xué)中的主導(dǎo)地位被取代。其次,要處理好學(xué)生與多媒體之間的關(guān)系,例如在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí),要留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。實(shí)際上學(xué)生有一定的思考時(shí)間,才能對(duì)教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個(gè)問題、涉及的知識(shí)和方法、對(duì)自己解決問題的思維過程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過程,作出必要的反思,從而達(dá)到知識(shí)和能力的提升。第三,要處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系,避免多媒體用得過多過濫,師生之間的交流互動(dòng)太少了。另外,還要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī),正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系。在多媒體教學(xué)環(huán)境中,把真實(shí)的情境通過動(dòng)畫、圖形、聲音的演示,加上教師的講解,讓學(xué)生在原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)到新的知識(shí),并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,形成自己新的概念和思維方式,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免講座式的應(yīng)用,讓學(xué)生享受到多媒體教學(xué)所帶來的樂趣。學(xué)生有了樂趣,就有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此,在多媒體教學(xué)中必須設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的真實(shí)情境,以利于克服地理課教學(xué)枯燥的理論講授,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上片面追求形象性、生動(dòng)性,容易分散學(xué)生的注意力,使他們的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到畫面的生動(dòng)形象、聲音的變化等方面,從而弱化知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)的教學(xué)目的,甚至影響到學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)表明:在一堂講授課上適當(dāng)?shù)厥褂茫臣芳脽羝蛲队捌◤?fù)習(xí)課可以稍多些),或放映片長(zhǎng)15分鐘左右的電視錄像、5分鐘~10分鐘電影,或聽3分鐘~5分鐘的錄音較合適。在一節(jié)課中選用一至兩種媒體為好,媒體過多,會(huì)分散學(xué)生的注意力,喧賓奪主,反而起到了事倍功半的效果。如在復(fù)習(xí)課的時(shí)候,多媒體的大容量是有效率的,但必須注意中間的停頓,保證學(xué)生有思考和把要點(diǎn)記下來的時(shí)間,否則往往會(huì)適得其反,影響效率。由于多媒體教學(xué)手段存在著限制性因素,即便隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,制約因素不存在了,傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)也是任何先進(jìn)的技術(shù)手段替代不了的。它們?cè)诮逃虒W(xué)過程中應(yīng)相互配合,相互補(bǔ)充,既不能夸大多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用,做到現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段的有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),達(dá)到最佳教
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