【文章內容簡介】 替譚老師說完未說完的話。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。交流、小結：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。領讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！卑鍟河⑿鄄凰?，精神千秋。這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。（板書：愛與責任）八、作業(yè)設計：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后搜集相關資料并制作手抄報。第三篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》第二課時教學設計洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學吳偉國一、教材內容：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。二、設計思想：本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質。本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學習本課生字詞，理清文章的脈絡，初步了解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學生對“512”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。三、進行目標：知識目標：讓學生了解“512”地震的有關資料，學會本課生字、新詞。能力目標：使學生通過品讀重點語句和聯(lián)系上下文理解課文內容的訓練，提高學生自主學習能力，學習側面烘托的寫作方法。德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質。四、教學重點：/5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。自讀自悟讓學生自由、反復閱讀，激發(fā)學習興趣，引發(fā)自主思考，使學生對課文內容有自己獨特的感悟。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。朗讀鑒賞式為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側面烘托的方法。合作探究法文中有三處關于對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫，讓學生聯(lián)系上下文并反復品讀這幾句關鍵語句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？七、學法指導：指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。/5指導學生怎樣進行有效的合作、討論。八、進行準備：搜集“512”地震有關圖片，視頻。九、教學過程：（一）溫習主要內容，直進文本中心?；貞浾n文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？（二）電腦播放有關汶川地震的圖片、視頻。（三）學習第一段。（1）感受譚老師的愛與責任。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會捉住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）學生交流。（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（五）學習第三段（8—10），體會這一段側面描寫的作用。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。（六）學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。朗讀第11小節(jié)（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達的情緒線索：親切——痛苦——贊頌課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）（七）課堂延伸。學了這篇課文，你有什么感想？搜集“512”地震中其他感人的事跡講個別人聽。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。十、教學反思：針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：一是脈絡清晰，主線明顯。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經過細讀文本，我發(fā)現文章為了更好的烘托人物運用了大量的側面描寫，于是在課堂教學中，我重點抓住環(huán)境描寫讓學生感悟，同時讓學生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！笔切抡n標的要求。本課的教學充分體現了這一觀點?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶著自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完后學生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。/ 5第四篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計第二課時一、教學目標:，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。，學習側面烘托人物形象的方法。二、教學重、難點:通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿