【文章內容簡介】 題導入到例題來學習，主要是呈現生活情景，提供生活信息，收集、整理數學信息，發(fā)現問題，提出問題，分析問題中的數量關系，解決類似歸一、歸總的實際問題。使學生體會計算在解決問題中的實際作用和價值，同時使學生獲得解決問題策略的訓練，自主探索意識和能力的培養(yǎng)，從而逐步提高數學素養(yǎng)。二、說教學目標知識與技能：能正確運用小數除法解決實際問題；培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力；培養(yǎng)學生運用相關知識解決生活中的實際問題的能力。過程與方法：采用獨立思考和小組交流的方式進行教學。情感、態(tài)度與價值觀：通過學習，讓學生懂得解決問題的多樣化，體會小數除法的應用價值。三、說教學重點、難點重點：能正確運用小數除法，培養(yǎng)觀察、分析歸納問題的能力。難點：提高學生分析歸納的能力，培養(yǎng)學生運用相關知識解決實際問題的能力。四、說教法、學法根據對本課教學過程的預設，由淺入深地，滲透轉化思想，采用獨立 思考和小組交流的方式進行教學，讓學生經歷思維沖撞、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的過程，體會“學數學的樂趣”。五、說教學程序：鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，預設如下幾個部分展開學習。（一）、創(chuàng)設情景、收集信息以與學生談話的方式，引導學生運用已學的小數除法知識解決生活中的簡單問題。導入：這一節(jié)課我們一起來幫助張燕解決生活中的問題。出示課題：解決問題。（設計意圖：數學源于生活，生活中處處有數學，類似歸一的實際問題生活中素材很多。創(chuàng)境激趣，把學生帶入到實際生活中，使學生逐步豐富用數學知識解決實際問題的方法。）（二）、整理信息、提出問題出示例題：，平均每頭奶牛每天產奶多少千克？（1）大家能從中得到什么數學信息？引導學生挖掘題中隱含的重要信息“上周”，提問：“上周”是什么意思？告訴我們什么條件？（上周實際是告訴我們“7天”這個隱藏的條件。）（2）提出問題：張燕家平均每頭奶牛每天產奶多少千克？（設計意圖：創(chuàng)設提問題的情境，體會提問題在生活中的應用，提生活中的數學問題，感受數學問題在生活中的存在。）（三）、自主合作、探究問題深入分析（1）教師：現在同學們能計算出每頭奶牛每天產奶多少千克嗎？引導學生分析題中的數量關系。（2）想一想：可以先算什么？再算什么？結合課本上的例題11提示。學生結合信息獨立思考，小組合作交流，幫助學生從量的角度對數量進行分析，自主得出答案。（教師巡查，確定學生發(fā)言）（設計意圖：組織學生進行有效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路，把握小組合作學習情況，創(chuàng)設恰當氛圍，組織學生交流，并同時引導學生用適當的方式理解數學問題。組織引導各小組提出不同的方法，發(fā)現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導）（四）、交流方法、解決問題指名說板，呈現不同的解題過程。第一種：可以先算3頭奶牛1天產奶多少千克。247。7=（千克）再算平均1頭奶牛1天流失多少千克的水。247。3=（千克）答：。第二種：可以先算1頭奶牛1周產奶多少千克247。3=（千克）再算平均1頭奶牛1天產奶多少千克。247。7=（千克）答：。小結：分析問題時，我們要弄清楚題目的數量關系，再選擇適當的方法進行解答。解答的每一步是求什么，心中都要很清楚。（設計意圖：將小組共同的認識成果轉化為全班共有，激勵創(chuàng)新，拓展思維。呈現學生的不同解法，讓學生在體驗到探究的樂趣后，享受成功的快樂。）（五）、嘗試訓練、反饋評價 平均每輛汽車一天節(jié)約汽油多少千克？（1）先讓學生自己獨立分析題目的數學信息并提出疑問。（2）引導學生獨立思考。（3）小組交流，集體訂正。出示“做一做”的情景圖,平均每人付水費多少元？（1）先讓學生自己獨立分析題目的數學信息和問題。（2）引導學生獨立思考，完成練習。（3）小組交流討論，著重分析題目中的數量關系（設計意圖：：為學生創(chuàng)設充分自主探究的空間，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，讓學生在解決生活問題的過程中，進一步理 解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的分析、綜合、歸納問題的能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學生感受解決問題的樂趣。）（六）、布置課外作業(yè) 《除數是小數的除法》教學反思遼河一小張紹鵬除數是小數的除法是數學計算方面一個重點，也是一個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使學生主動找到問題的解決辦法。采用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題：247。18 247。15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經驗，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū).，引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現新舊知識的主要區(qū)別是“除數由整數變成了小數”。用我們學過的本領解決今天的除法是小數的除法?小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯想到利用商不變性質，被除數和除數同時擴大10倍，；也有的組聯想到化成較低單位的數。通過討論，實踐得出結論。這些結論都來自學生，是學生主動獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯想，從中發(fā)現新結論。讓學生通過聯想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯系，從而開闊思路，產生新的設想，提高創(chuàng)造性能力。在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在練習中產生的