【文章內(nèi)容簡介】 的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調(diào)動學生主動探究的積極性，促進全體學生的全面發(fā)展。學生之間存在一定的差異，在探究性學習中，我們要針對不同的學生采用不同的引導(dǎo)方法，鼓勵學生敢于提問與發(fā)言。如在學習《享受健康網(wǎng)絡(luò)》這一內(nèi)容時，我提出這樣一個探究性問題：一位同學通過聊天認識了一位朋友，這位朋友邀請他見面。這位同學要不要接受網(wǎng)友的邀請呢？這樣的情景學生非常熟悉，每個學生都可以就此問題發(fā)表個人見解。學生發(fā)言的積極性非常高，發(fā)表了許多個人見解，也出現(xiàn)了不同的意見，引起了學生之間的爭論。此時，我引導(dǎo)學生展開積極的討論與交流，最終學生達成了共識。這樣在教師積極引導(dǎo)下開展的生活化的探究活動，學生較為熟悉，都可以有感而發(fā)、有話可說，看待問題的角度更全面，考慮問題更周到。這樣既拉近了學生與教材的距離，同時也幫助學生學會了用所學來指導(dǎo)我們的生活，為我們的生活服務(wù)，讓學生切實感受到了知識的實用性。四、教學評價生活化進行思想品德課教學的最終目標是讓學生形成良好的道德品質(zhì)，并表現(xiàn)在具體的行為上，使學生成為具有高尚道德情操和健康心理素質(zhì)的人才，成為一個有益于社會與國家的人。教學評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，其評價的成功與否對學生的發(fā)展與成長有著至關(guān)重要的作用。思想品德課的有效評價不是單一的評價，而是多元評價，既注重學習結(jié)果，又注重學習過程；既關(guān)注學生的書面成績，又重視學生的道德教育。評價要基于學生的生活，體現(xiàn)生活化的特點，讓評價為學生所接受，真正成為學生不斷上進的動力。在教學中，我將學生日常生活與學習中的表現(xiàn)也融入到了評價中。如在學習了《與人為善》后，我對學生的評價不只是局限于學生對知識的掌握層面上，還讓學生相互列舉他們在日常生活與學習中的實例，然后我對表現(xiàn)突出的學生予以必要的表揚。這樣評價的好處在于使學生充分認識到這是一種正確的行為，真正了解了如何將所學表現(xiàn)在具體的行為實踐中。杜威說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備?！鄙钍菍W生學習的基礎(chǔ)，是構(gòu)成學生主觀認識的主要素材。對于思想品德課而言，脫離生活的教育不是成功的教育。正所謂教學源于生活，高于生活，又回歸生活。因此，構(gòu)建生活化的思想品德課堂是教學改革的必然趨勢。第三篇：淺談小學思想品德教學內(nèi)容生活化淺談小學思想品德教學內(nèi)容生活化思想教育是枯燥無味的教育如何讓學生的對思想品德課產(chǎn)生濃厚的興趣，在課堂上達到一定的教育目的，一定要讓學生對你的課堂感興趣，讓他們有話可講，那么只有讓自己的教學內(nèi)容貼近生活，貼近學生們的具體事實，這樣的課堂才會具有生氣，才能達到教育的真正目的。一、思想品德生活化的意義思想品德這門課程其實是教和學相互結(jié)合的一門課程，在進行教學的過程中要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能激發(fā)學生的學習欲望，因為這門課本身不是主要學習課程，學生在平時的學習中重視程度不高，所以教師要通過教學理論和教學實踐相結(jié)合，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生的生活，了解到知識學習的真正使用性質(zhì)，提高學生的思想道德素養(yǎng)，要讓學生把自己平時學習到的思想理論運用到實際生活中來。思想品德生活化能夠突破教學模式的單一化，讓教學模式變得更加多層次和多角度，提高課堂教學的質(zhì)量。生活化的巧妙引入，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習熱情以及學習效率得到進一步的提高，教師要讓學生感受到學習的樂趣，當學生從心底真正地喜歡一門課程的時候，其主觀學習意識才能夠加強。這樣才能夠激發(fā)學生對于知識的渴望，從真正意義上進一步提高學生的品質(zhì)。思想品德課程教學生活化的具體措施：一、講故事，了解學科知識，提高道德認識 小學生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對聽故事卻情有獨鐘。他們喜歡聽生動、有趣的故事。所以教師在教學過程中要善于講故事，通過故事講解，闡釋課本中深刻的道理，使學生能夠更輕松地明白，對課本知識有更加全面、系統(tǒng)的了解。使用講故事的教學方法時，教師所講解的故事要圍繞教學課程的主旨展開，要根據(jù)不同年級學生的身心特點進行講解。例如，在六年級品德與社會教學中，在教學”不能忘記的屈辱“時，為了更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，筆者借助多媒體，給學生講了大量的中華民族的屈辱史，通過這些生動具體的故事幫助學生了解恥辱的過去，提高學生的民族自尊心。運用講故事的教學方法，教師應(yīng)該注意故事的深刻性，所講故事不可以只有趣味性，而沒有更深的思想道德含義。除了教師單方面地講解，還可以與學生進行互動講解發(fā)生在周圍的故事，這樣更加貼近學生的日常生活，使得學生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學效果。此外，還可列舉一些反面教材，讓學生明辨是非，進一步規(guī)范自身的道德意識及行為。二、列舉優(yōu)秀人物，樹立榜樣作用我國的優(yōu)秀人物層出不窮。列舉優(yōu)秀人物的故事進行教學是當前小學思想品德教學的重要方法之一。這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容選取優(yōu)秀人物進行教學，他們的先進事跡，使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學生受到感染。例如，在四年級品德與社會“關(guān)心你，愛護他”這一單元的教學中，我就列舉了雷鋒、焦裕祿等先進的榜樣人物，通過他們的先進事跡，學生懂得了如何幫助他人。使用這樣方法教學，一定要注意人物的選擇，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及教學目標進行選擇，要注意人物選擇的典型性。要讓學生真正能夠通過這種教學方法學習優(yōu)秀人物的思想，規(guī)范自身的道德行為。三、角色表演，學會換位思考角色表演的教學方法，能夠使課堂教學變得更加生動、更加具有趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗，達成教學目標。在思想品德課的教學中，筆者常常組織學生分組進行角色表演，增加課堂的趣味性和活躍性，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓學生學會換位思考。例如，小學三年級思品課“換個角度想一想”教學中，為了獲得更好的教學效果，筆者將學生進行分組，讓學生通過不同的角色表演，體驗不同角色的思想和感情，初步學會換位思考。四、巧設(shè)問題，展開討論，幫助問題解決提出問題，然后展開討論，得出結(jié)論，這是當前小學思想品德教學中常用的一種教學方法。這樣的教學方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在進行問題設(shè)計的時候，要注意問題深淺的把握，要注意問題難度的循序漸進，注意對學生進行全面的引導(dǎo)，以提高學生的內(nèi)在水平。例如，在“花錢的學問”這一單元中，“我們應(yīng)該如何進行消費”這一問題提出后，筆者將學生分成十個小組，每個組四個人進行討論，然后每個組派一個代表闡述本組觀點。這一過程是學生相互溝通交流的過程，學生通過彼此之間的溝通、交流，思想碰撞，得出相對完整的觀點，無形中也提高了思考問題、表達思想的水平和能力。五、創(chuàng)設(shè)情境，潛移默化，指導(dǎo)道德行為 小學生對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，而且注意力相對來說不夠集中，所以教師在進行教學設(shè)計時，要注意根據(jù)特定的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，對課本知識進行理解。這種方法更易引起學生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達的思想感情蘊藏于情境之中，達到一種情理交融的狀態(tài)，也有利于提高學生的道德意識。五、多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用在開展初中思想品德道德課的時候，教師最好要充分運用多媒體設(shè)備進行情景教學，在這個過程中不僅僅要提高學生的學習興趣，還要加深學生對知識的理解能力，學生平時學習的時候總是運用傳統(tǒng)的教學方法，學生對于課堂教學的單一模式感到厭煩，教師最好引入多媒體教學方法，通過形象的圖片和視頻的聲音效果等來吸引學生的學習興趣。在開展可