【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 自我 從自我觀念上看，自我意識(shí)分為現(xiàn)實(shí)自我，投射自我，理想自我中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展指導(dǎo)：1幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己 a 教師家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與期望 b幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)2幫助中學(xué)生獲取積極自我體驗(yàn) a尊重學(xué)生人格 b 幫助學(xué)生克服自卑感3幫助學(xué)生提高自我控制力a幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鍛煉其自我控制能力b教授自我控制的策略與方法中學(xué)生的認(rèn)知差異 1認(rèn)知方式差異 a場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型（場(chǎng)依存型指人們對(duì)物體的知覺(jué)傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)獨(dú)立型指人們對(duì)客觀事務(wù)進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于利于自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾）b 沖動(dòng)型于沉思型2智力差異 a智力的個(gè)體差異（IQ 智力測(cè)量結(jié)果的表示）：人們的智力水平呈正態(tài)分布b智力的群體差異：包括性別差異，年齡差異，種族差異了解認(rèn)知差異的教育意義：1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（同質(zhì)分組，如分快慢班）2采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布盧姆的掌握學(xué)習(xí)向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使得絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度）3 適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納提出程序教學(xué) 通過(guò)教學(xué)機(jī)器和程序的教科書(shū)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)）多元智力：智力的內(nèi)涵是多元的，包括言語(yǔ)智力，邏輯數(shù)理智力，音樂(lè)智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，人際智力和自省智力。性格：是指?jìng)€(gè)體在生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式性格差異的表現(xiàn)：1特征差異 2類型差異【機(jī)能類型說(shuō)（理智型，情緒型，意志型），向性說(shuō)，獨(dú)立一順從說(shuō)】性格的性別差異：麥考比和杰克林認(rèn)為男性更具有攻擊性。女性比男性更好社交，更容易受暗示，自信心比男性差，更傾向于解決簡(jiǎn)單的墨守成規(guī)的問(wèn)題。性格差異的教育上的意義 1影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 2影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 3影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇第三章學(xué)習(xí)的基本理論廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，：指在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的，積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)師生的指導(dǎo)下有目的，有計(jì)劃，有組織，有步驟的獲得知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)才智的過(guò)程。學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的學(xué)習(xí)，社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和行為之間建立之間聯(lián)結(jié)。用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程。）巴甫洛夫 經(jīng)典條件作用（狗聞鈴聲掉唾液，望梅止渴，談虎色變）規(guī)律： 泛化、辨別、消退桑代克試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，是通過(guò)肓目嘗試與錯(cuò)誤而漸進(jìn)的過(guò)程。規(guī)律：準(zhǔn)備律；練習(xí)律；效果率斯金納操作條件作用（強(qiáng)化說(shuō)）一個(gè)操作出現(xiàn)后如果有強(qiáng)化刺激尾隨，該操作發(fā)生概率就會(huì)增加，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率的變化，學(xué)習(xí)行為受強(qiáng)化規(guī)律的制約：包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論在課堂中的應(yīng)用塑造或促進(jìn)良性行為a普雷馬克原理促進(jìn)低頻行為b行為塑造、連續(xù)接近法c及時(shí)表?xiàng)钕涣夹袨閍饜足b代價(jià)c孤立3程序教學(xué)：把教材內(nèi)容分解成很多小單元，并按這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成又難到易的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔頓悟?qū)W習(xí)認(rèn)為是一種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的變化過(guò)程，不靠漸進(jìn)的償試錯(cuò)誤，由突然的頓悟（一種突然的領(lǐng)悟與理解，是對(duì)情境全局的知覺(jué)，是對(duì)問(wèn)題情境中事物關(guān)系的理解）實(shí)現(xiàn)。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，通過(guò)“同化”或“順應(yīng)”使新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)奧蘇伯爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，：有有意義學(xué)習(xí)的傾向；學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)觀念利與新觀念聯(lián)系。學(xué)習(xí)是一種同化過(guò)程，同化方式包括含類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用： 1重視對(duì)關(guān)系的了解 2重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用 3背景知識(shí)與先行組織者4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過(guò)自己探索獲得問(wèn)題答案的方式學(xué)習(xí)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索精神）與接受學(xué)習(xí)（教師應(yīng)該給學(xué)生提供經(jīng)仔細(xì)考慮的有組織的有序列的，完整的形式，讓學(xué)生將知識(shí)“內(nèi)化”）現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的發(fā)展加涅信息加工論用計(jì)算機(jī)的信息處理過(guò)程來(lái)類比人腦的認(rèn)知過(guò)程，用信息的接受存儲(chǔ)和提取來(lái)解釋學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括信息的存貯，認(rèn)知過(guò)程3元認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)論是學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系，它不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，提倡把學(xué)生自身的努力放在教育的中心地位，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商和合作面對(duì)復(fù)雜環(huán)境解決真實(shí)的不明確的問(wèn)題。不同建構(gòu)學(xué)習(xí)論的共識(shí)：知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 教學(xué)觀建構(gòu)學(xué)習(xí)論教學(xué)應(yīng)用1研究性學(xué)習(xí)（教師提供問(wèn)題情景，學(xué)生通過(guò)搜集資料驗(yàn)證假設(shè)來(lái)解決問(wèn)題）2合作學(xué)習(xí)（幾個(gè)不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)）3教學(xué)對(duì)話（學(xué)生通過(guò)與老師其他同學(xué)交流來(lái)學(xué)習(xí)，分“教學(xué)”和“對(duì)話”）第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)人類活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)的功能：激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因指為學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如好奇心）和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如名次）2近景的直接性動(dòng)機(jī)（如馬上的考試）和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（如前途）3認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（如好奇心），自我提高內(nèi)驅(qū)力（贏得地位 如名次）和附屬內(nèi)驅(qū)力（從長(zhǎng)者處得到贊許）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的支持性條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是影響學(xué)習(xí)過(guò)程，二是影響學(xué)習(xí)效果耶克斯—多德森律：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工作狀態(tài)，從而也得不到最佳績(jī)效；動(dòng)機(jī)的最佳水平還與課程的性質(zhì)不同而不同，對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而增強(qiáng)，對(duì)復(fù)雜較難的任務(wù)，隨動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)反有下降的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化說(shuō)：斯金納（如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—強(qiáng)化說(shuō)—強(qiáng)調(diào)外部誘因的作用）認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)行為的決定因素，起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。動(dòng)機(jī)的需要論：馬斯洛（在需要的基礎(chǔ)上激發(fā)動(dòng)機(jī)—缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，自尊需要+成長(zhǎng)需要：認(rèn)知和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要）動(dòng)機(jī)的歸因理論：海德和韋納（對(duì)學(xué)業(yè)的歸因解釋會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響—能力V努力）成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森動(dòng)機(jī)=成功的主觀可能性成功的誘因價(jià)值（應(yīng)用于努力程度的激勵(lì)）他認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可分為兩部分追求成功的傾向和避免失敗的傾向影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：外部因素1學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)的性質(zhì)/價(jià)值/維度）2教師內(nèi)部因素1興趣2自我效能感（對(duì)自己能否勝任任務(wù)的主觀估計(jì)或能力判斷）3歸因與習(xí)得性無(wú)助（由于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期把學(xué)業(yè)的失敗歸因?yàn)榉€(wěn)定不變的不可控制的內(nèi)部因素，既能力缺失，其結(jié)果使他們產(chǎn)生了這樣一種信念：無(wú)論怎樣努力都避免不了失敗的結(jié)果）4能力觀（既認(rèn)為能力是不變還是可變的）與目標(biāo)定向（指向?qū)W習(xí)內(nèi)容既掌握目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)結(jié)果既表現(xiàn)目標(biāo)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：幫助學(xué)生樹(shù)立自信心①、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，②、幫助學(xué)生自主設(shè)置合理目標(biāo)③、進(jìn)行歸因訓(xùn)練促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)①、使學(xué)習(xí)更有趣②、設(shè)疑引發(fā)認(rèn)知沖突③、合理使用表?yè)P(yáng)、有效應(yīng)用表?yè)P(yáng)、合適的反饋第五章 學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的種類：根據(jù)遷移的效果分為：正、負(fù)遷移（效是積極的還是消極的）根據(jù)遷移的方向分為：順、逆遷移（學(xué)習(xí)過(guò)程順序）根據(jù)遷移發(fā)生的水平：橫向遷移（又叫水平遷移，指先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度，復(fù)雜程度屬于同一水平層次上）縱向遷移（又叫垂直遷移，指處于不同抽象，概括水平的經(jīng)驗(yàn)逐漸的相互影響）根據(jù)遷移的內(nèi)容分：一般遷移和具體遷移（又稱為特殊遷移）（舉一反三與跳水組合）依據(jù)遷移自動(dòng)化程度低路遷移和高路遷移遷移的基本理論：形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫認(rèn)為個(gè)體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以想肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練得到發(fā)展的加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用。共同要素說(shuō)：桑代克與伍德沃斯認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括他們之間的共同原理賈德通過(guò)水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)提出，共同要素只是遷移的前提，關(guān)鍵是從兩種活動(dòng)中獲得概括性的經(jīng)驗(yàn)和原理。享德里克森進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后得出，概括化過(guò)程不是自動(dòng)的，與教學(xué)方法密切相關(guān)。關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)：頓悟要素、經(jīng)驗(yàn)、原理與情境的整體關(guān)系是遷移的關(guān)鍵。影響的遷移的要素：1相似性 學(xué)習(xí)材料的相似性/學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性/學(xué)習(xí)情境的相似性2原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有的經(jīng)驗(yàn)水平/原有經(jīng)驗(yàn)的組織性/原有經(jīng)驗(yàn)的可利用3學(xué)習(xí)定勢(shì)（定勢(shì)是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱之為心向）怎樣促進(jìn)遷移（為遷移而較）1在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)2注意最初的學(xué)習(xí)程度3合理安排教學(xué)程序，為學(xué)習(xí)提供多元化的環(huán)境4教授學(xué)習(xí)方法第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)：人腦對(duì)客觀事物的特征及其聯(lián)系的反映，是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。知識(shí)的種類：從反映活動(dòng)和深度看分為感性知識(shí)（對(duì)活動(dòng)的外貿(mào)特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)）和理性知識(shí)（活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系）從反映活動(dòng)的內(nèi)容分為具體知識(shí)和抽象知識(shí) 從反映活動(dòng)的形式分為陳述性（又稱描述性）知識(shí)和程序性知識(shí)（包括心智技能和認(rèn)知策略）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：根據(jù)復(fù)雜程度分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（是學(xué)習(xí)的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系產(chǎn)生的）知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)的獲得，知識(shí)的保持，知識(shí)的提取三個(gè)階段知識(shí)直觀類型：實(shí)物直觀，模象直觀，言語(yǔ)直觀提高直觀方法：a靈活運(yùn)用各種直觀的形式b加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合c運(yùn)用感知規(guī)律，：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的，一般的，理性的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程概括類型：感性概括，理性概適有效的概括方法a用好正反例證b正確的運(yùn)用變式c科學(xué)的進(jìn)行比較d自覺(jué)概括錯(cuò)誤觀念：個(gè)體日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知錯(cuò)誤觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的條件：1不滿現(xiàn)有觀念2新觀念可理解性3新觀念的合理性4新觀念的有效性促進(jìn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的教學(xué)1創(chuàng)設(shè)開(kāi)放接納的課堂氣氛2傾聽(tīng)，洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界3引發(fā)認(rèn)知沖突4鼓勵(lì)學(xué)生交流記憶系統(tǒng)分類：瞬時(shí)記憶又叫感覺(jué)記憶視覺(jué)0。25~2秒 聽(tīng)覺(jué)大約4秒容量無(wú)限大 短時(shí)記憶5秒~1分鐘 容量7加減2個(gè)組塊 長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘~終生 容量無(wú)限大遺忘的進(jìn)程：艾賓浩斯遺忘曲線，不均衡，先快后慢，呈現(xiàn)負(fù)加速型遺忘理論：痕跡衰退說(shuō)—亞里士多德—桑代克在“練習(xí)律”中提出 干擾說(shuō)：前攝抑制和倒攝抑制（適于機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程）同化說(shuō)：奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)理論（積極遺忘和消極遺忘）動(dòng)機(jī)說(shuō)：遺忘是記憶被壓抑（弗絡(luò)伊德提出）促進(jìn)知識(shí)保持的辦法1深度加工（如意義聯(lián)想與舉例推理）與主動(dòng)參與（記筆記，相互提問(wèn)，操作討論）2運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼 4適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)（達(dá)到150%時(shí)效果最好）5合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)/分散復(fù)習(xí)/嘗試背誦）第七章 技能技能：指順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)而獲得的技能的特點(diǎn)：1技能是一種活動(dòng)方式2技能是合乎法則的活動(dòng)方式3技能是通過(guò)練習(xí)形成的技能的種類：動(dòng)作技能（又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操