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正文內(nèi)容

學(xué)生心理健康教育中的幾個(gè)個(gè)案分析專(zhuān)題(編輯修改稿)

2024-11-14 18:46 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 易沖動(dòng),行為不易預(yù)測(cè),逆反心理比較強(qiáng)。所以對(duì)于父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)往往產(chǎn)生抵觸情緒。二、教育過(guò)程和心理輔導(dǎo)(一)、家?;ネㄐ纬山逃狭ΑN艺J(rèn)識(shí)到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭,因此,我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系,讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任。不要只顧賺錢(qián),而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴。努力做到和風(fēng)細(xì)雨,打開(kāi)他心靈的窗戶。及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo),處理和治療,消除心理沖突,同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時(shí)間打電話、發(fā)短信,做他父母親的思想工作,經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談,終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經(jīng)過(guò)家庭與學(xué)校共同努力,使小宋的心理發(fā)生了微妙的變化,也開(kāi)始愿意回家了。(二)、用愛(ài)心構(gòu)筑心與心的橋梁。小宋同學(xué)的心理障礙除家庭而外,學(xué)校教育也有很大的影響,做為班主任和任課老師應(yīng)關(guān)注這樣的問(wèn)題學(xué)生,應(yīng)給他更多的關(guān)心與呵護(hù)。不應(yīng)該對(duì)他持冷漠的態(tài)度。小宋從初中就受到老師的冷淡,造成他心理上的不平衡,那么三年后的今天,我們?cè)鯓痈淖兯??我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就給予解決,而且讓他參與學(xué)校組織的各種展示個(gè)人才能活動(dòng),學(xué)校舉辦的古詩(shī)文朗誦會(huì)我們推薦他去,給他鼓勵(lì),結(jié)果他成功了,獲得了二等獎(jiǎng);學(xué)校舉辦的計(jì)算機(jī)圖文混排比賽中,又推薦他去,他又成功了,獲得了一等獎(jiǎng)。從那以后,這位同學(xué)經(jīng)常找我和幫教老師談心,他表示一定要做一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。而且他回家能主動(dòng)和父母交流。有一次他問(wèn)我:“老師,我還是以前的壞學(xué)生嗎?”我立即就否定了,并且告訴了任科老師對(duì)他的肯定,這位同學(xué)激動(dòng)不已。他讓老師、家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)了他。讓他展示出了他的才能,當(dāng)他領(lǐng)到紅紅的獎(jiǎng)狀時(shí)臉上洋溢著從未有過(guò)的成功喜悅,他第一次感受到了“原來(lái)我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺(jué)到我們的教育是成功的。(三)、加強(qiáng)青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導(dǎo)工作,利用他樂(lè)于接受的方法講明道理,消除他錯(cuò)誤的認(rèn)知因素,認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求,確立適合他實(shí)際的教育目標(biāo)和要求,準(zhǔn)確把握他品德發(fā)展階段和水平,指導(dǎo)他重點(diǎn)閱讀心理健康教育讀本有關(guān)內(nèi)容,緩解他的心理壓力,增強(qiáng)自信心,使他的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)一年多的耐心教育,小宋回到了課堂,并且能靜心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高了很多。現(xiàn)在小宋能和老師、同學(xué)和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發(fā)展。三、幾點(diǎn)思考(一)提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成,很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)。沒(méi)有心理健康的老師就沒(méi)有心理健康的學(xué)生,只有教師具有了健康的心態(tài),才能讓學(xué)生沐陽(yáng)光而生善。為此,學(xué)校首先從教師抓起,號(hào)召班主任和任課老師自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué),鼓勵(lì)老師考取心理咨詢師資格,做到人人可當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,并以“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方式有計(jì)劃地組織專(zhuān)兼職教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn),請(qǐng)心理專(zhuān)家到校講授《教育心理學(xué)》、《普通心理學(xué)》等理論,不斷提高教師心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和心理咨詢能力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校還組織老師積累個(gè)案,搞課題研究,積極探索心理健康教育的科學(xué)規(guī)律,為全面開(kāi)展心理教育較好地準(zhǔn)備師資。同時(shí)教師要具備良好的教育心態(tài),要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位,把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí),教師要學(xué)會(huì)制怒,善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略,巧妙化解師生沖突。(二)在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育各科教師應(yīng)有心理健康教育的意識(shí),主動(dòng)將心理健康教育滲透在各科教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程之中,培養(yǎng)學(xué)生良好的智力與非智力因素,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,參與教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,建立平等的師生互動(dòng)關(guān)系,為人師表,使學(xué)生在尊重鼓勵(lì)氣氛中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感與成就感。有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展總之,心理健康教育是一門(mén)攻“心”的教育,攻“心”的教育又需要愛(ài)心與耐心,我將繼續(xù)探索研究心理健康教育的有效途徑和方法,面向全體學(xué)生,開(kāi)發(fā)他們的心理潛能,增強(qiáng)他們的自信心,針對(duì)學(xué)生年齡和實(shí)際情況采用不同形式的心理教育藝術(shù)開(kāi)展心理溝通活動(dòng),最后,我愿和我的學(xué)生們一起分擔(dān)成長(zhǎng)路上的風(fēng)雨,分享陽(yáng)光燦爛的心情。心理健康案例分析攻擊性行為:根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”,其核心是“不被傷害”,怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí),就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng) 化了這種行為的合理性。而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn),比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿等,就再一次證明了這種行為的可行性?!皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然嘗試,將在觀念中形成這樣的推理:受到別的小朋友欺負(fù),不一定要躲開(kāi),可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且,在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感,以致作出“假想防御”,比如:對(duì)別人無(wú)意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出“反抗”。而在他人眼里,則是一種“攻擊性行為”。當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,如:攻擊性人格,表現(xiàn)特點(diǎn)即:敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然,就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段,還根本談不上“攻擊性人格”,只能說(shuō)有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,而使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣?。另外,王XX的“攻擊性行為”里,還有著他特定年齡的意義:一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上,比如:對(duì)老師不公正的不滿,不能或不敢直接沖老師宣泄,而指向同學(xué)。一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?,少有人理睬,所以干脆以“攻擊性”尋求注意,尋求理睬。:該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學(xué)的“注意”,但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”:動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō),人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”,即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人,誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。當(dāng)然,王XX對(duì)班主任老師的不滿,有老師主觀臆斷的責(zé)任,需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清,而采取消極的敵對(duì)方式,只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見(jiàn)”,更充分地證明了他的“不好”,反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系,應(yīng)該說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少,其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題,肯定父母批評(píng)、指責(zé),誰(shuí)喜歡總聽(tīng)“壞話”呢?其二,仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷,大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母,覺(jué)得父母是對(duì)的,才會(huì)聽(tīng)話。而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”,孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己,并不能給自己“保護(hù)”,父母則認(rèn)為孩子不懂事,總出狀況。:雖然學(xué)習(xí)退步了,但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外,主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi),以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小,課堂學(xué)習(xí)越依賴(lài)于對(duì)老師的好惡,喜歡這個(gè)老師,可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課,盡可能去表現(xiàn)良好,讓老師喜歡他。反之,則可能不屑一顧,甚至“惡作劇”。因此,必須在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的,在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述,可以看到:攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系,都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。那就是在孩子很小時(shí)教育不足嬌慣有余,而當(dāng)孩子長(zhǎng)大上學(xué)之后出現(xiàn)問(wèn)題了,又采取不恰當(dāng)?shù)慕逃侄危谴蚣戳R,學(xué)生許多問(wèn)題,特別是高攻擊性問(wèn)題,往往與家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)。對(duì)于農(nóng)村生源的家長(zhǎng)尤其重要,筆者就接觸過(guò)只因家長(zhǎng)一句過(guò)度的責(zé)罵,學(xué)生就拿上家里的錢(qián)出走,或摔門(mén)而去進(jìn)而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育方式給予指導(dǎo),建立健康的親子關(guān)系,使我們的教育獲得更廣泛社會(huì)資源,起到事半功倍的作用。比較任性,喜歡指揮別人,脾氣暴躁,對(duì)中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題。由于中職學(xué)校生源嚴(yán)重不足,各中職學(xué)校為了生存,往往降低入學(xué)門(mén)檻,近年來(lái)職校生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)明顯下降,中職學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象呈逐年增加勢(shì)頭。這些違紀(jì)事件主要表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。教育違紀(jì)學(xué)生常常被教師認(rèn)為是一件棘手之事,甚至感到頭痛。其實(shí)只要把握違紀(jì)學(xué)生的心理,從諸多違紀(jì)現(xiàn)象中找出規(guī)律性的東西,有的放矢、對(duì)癥下藥,減少甚至杜絕違紀(jì)現(xiàn)象不是不可能的。本文試圖重點(diǎn)分析打架這種違紀(jì)行為,以尋求解決的方法。案例:2009年10月18日,某職業(yè)學(xué)校學(xué)生劉某,因一小事與同學(xué)發(fā)生口角,并動(dòng)手打了對(duì)方,當(dāng)遭到其他同學(xué)的指責(zé)后,劉某不但沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,反而跑回宿舍取來(lái)短劍,將同學(xué)常某刺傷致死。劉某被公安機(jī)關(guān)監(jiān)控起來(lái)后,他及其同鄉(xiāng)哀求公安干警先放他回去睡覺(jué),說(shuō)明天還要參加考試,可見(jiàn)他們的法制觀念淡薄到何種程度。一、打架現(xiàn)象的原因(一)家庭原因:家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式與學(xué)生打架行為家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和撫養(yǎng)方式對(duì)打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻(xiàn)都有力地證明:冷漠無(wú)常的家長(zhǎng)常會(huì)反復(fù)無(wú)常地懲罰孩子。并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)。也有的是因家庭教養(yǎng)方式簡(jiǎn)單,父母的管教方法過(guò)嚴(yán)或者過(guò)于溺愛(ài);尤其值得強(qiáng)調(diào)的是,父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)也極其重要。如父親的粗暴,母親和父親一樣的不容孩子,使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學(xué)會(huì)了和父親一樣用暴力來(lái)解決問(wèn)題,對(duì)待別人,宣泄自己的憤恨。我們發(fā)現(xiàn)許多父母在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會(huì)心理疾病,例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等,潛移默化地傳染給了孩子,使他們?cè)谏鐣?huì)化的過(guò)程中也產(chǎn)生人格障礙,這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長(zhǎng)往往還有另一個(gè)特點(diǎn),當(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無(wú)法忍受時(shí),就會(huì)懲罰孩子,打屁股,打耳光等等,這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型,不但達(dá)不到控制攻擊性的目的,反之卻變相的暗示孩子。當(dāng)別人使你不滿意時(shí),應(yīng)該怎樣對(duì)待他?父母是孩子的第一任老師,父母的一言一行對(duì)孩子的影響是潛移默化的。父母做得好,孩子就會(huì)模仿。但父母做得差,孩子也會(huì)跟著照做。缺少家長(zhǎng)監(jiān)控的孩子易打架家長(zhǎng)對(duì)孩子的行蹤,與什么人交往,從事怎樣的活動(dòng)等問(wèn)題采取無(wú)所謂的態(tài)度,這種缺乏監(jiān)控實(shí)際上充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子很少關(guān)心。有很多事例均表明:缺少家長(zhǎng)監(jiān)控可能造成青少年的攻擊性行為如打架,罵老師,違反規(guī)則等。容易滋生打架的家庭模式不少打架斗毆的學(xué)生的家庭多有不幸,或父母離異,或父母經(jīng)常不在家,孩子缺少溫馨的家庭環(huán)境,他們生活在一個(gè)冷漠的家庭里,家庭氣氛緊張、不和諧,家庭成員之間很少表達(dá)感情,常常爭(zhēng)吵不休。當(dāng)一家庭成員惹怒另一成員時(shí),后者就會(huì)哭叫打鬧,謾罵來(lái)還擊。這樣,攻擊性行為就得到了強(qiáng)化。另外,孩子缺少關(guān)愛(ài)和安全感等情況也會(huì)對(duì)孩子的健全人
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