【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 平臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生自我動(dòng)手，自己做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意組合實(shí)驗(yàn)器材，如果組裝的過(guò)程出項(xiàng)錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，同時(shí)，也使學(xué)生在認(rèn)識(shí)電池組短路、電流表并聯(lián)、電壓表串聯(lián)的后果后，進(jìn)一步懂得電路規(guī)范操作的必要性。又如在講述《杠桿》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，利用flash制作生活中常見(jiàn)的機(jī)械，找出它們的共性而簡(jiǎn)化為杠桿這一模型，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到杠桿的五個(gè)要素。在講述《熱機(jī)》這節(jié)時(shí)，利用flash制作的內(nèi)燃機(jī)工作過(guò)程，讓學(xué)生觀察到活塞、氣門(mén)、曲軸等內(nèi)部部件的工作情況，從而加強(qiáng)對(duì)熱機(jī)工作循環(huán)的全面認(rèn)識(shí)。二、多媒體是一種教學(xué)手段，它需要有很合適的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出優(yōu)越性初中物理教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體技術(shù)，可將不同的物理內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化表面現(xiàn)象為實(shí)質(zhì)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹?jiǎn)潔明了，極大地增強(qiáng)了中學(xué)物理課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，但，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，因此，在利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)的過(guò)程中，要避免走入誤區(qū)。首先，多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)的容量，變換快，學(xué)生很難完整地把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。因此在教學(xué)過(guò)程中既不能只顧教師對(duì)學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，必須注意不能讓多媒體擠占學(xué)生的分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，切記“欲速則不達(dá)”。其次，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，多媒體技術(shù)只是為提高教學(xué)效率而使用的一種手段。應(yīng)用多媒體手段切忌只是課本內(nèi)容和常規(guī)教學(xué)手段的翻版，如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么教師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說(shuō)員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。再次，物理實(shí)驗(yàn)是不可替代的，切忌以模擬實(shí)驗(yàn)操作完全代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。模擬實(shí)驗(yàn)畢竟不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果過(guò)分依賴模擬實(shí)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)物理世界的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生對(duì)物理環(huán)境的體驗(yàn)，特別是物理實(shí)驗(yàn)的直接感受能力。最后，在使用多媒體教學(xué)中，要注重質(zhì)的提高，要與傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合，避免“濫”與“量”的失調(diào)，力求做到簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、學(xué)生必要的分析和思考的時(shí)間?？傊嗝襟w輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是多方面的，將多媒體技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高物理課的教學(xué)效率，使物理教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛(ài)物理，使教師能更好地展現(xiàn)自我，真正地優(yōu)化了物理課堂的教學(xué)。淺談物理教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。一、提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光*靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。三、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。四、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。五、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生。專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生?；?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。六、提問(wèn)常采用的幾種具體方式同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的?！霸O(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考?！岸喝な健蹦芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思?！皩?duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維。“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化?！氨扔魇健蹦軒椭鷮W(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高。“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式?！胺P式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆?！白猿砂凶邮健钡奶釂?wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)。“層遞式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問(wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了?！皵U(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴?wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，