【文章內(nèi)容簡介】 語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學(xué)過程中，教師首先可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同的教學(xué)情境，可以對學(xué)生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)冰心的《荷葉》時(shí)，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結(jié)合音樂效果進(jìn)行課文范讀，使學(xué)生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而更加深入地理解課文有關(guān)母愛的內(nèi)涵；其次，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過制作PPT課件，將教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；最后，展開小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，也是被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)過程中多元化教學(xué)模式的開展，可以更好地提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平。搞好語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓(xùn)練，使課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學(xué)生的閱讀有一定的目的性；其次，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動(dòng)，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)全班同學(xué)共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識(shí)競賽，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的展開。對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價(jià)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評價(jià)，都可以以多元化的形式開展，例如對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時(shí)傳播功能，請學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗(yàn)閱讀情況；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采用教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的方式進(jìn)行，考試分?jǐn)?shù)只作為評價(jià)的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。總之，多元化教學(xué)的開展需要教師調(diào)動(dòng)自身的工作熱情以及聰明才智，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭取以更加卓越的表現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們徜徉在廣闊的語文天地。參考文獻(xiàn)：[1][J].語文教學(xué)與研究，2014（23）.[2]姜勇，[J].中國校外教育，2014（20）.編輯 郭小琴第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用探究摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也提到新的高度，尤其在當(dāng)前全面建成小康社會(huì)的新的步伐中，小學(xué)語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而利用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，新的教學(xué)方法成為課堂常使用的教學(xué)法則，極大增強(qiáng)學(xué)生們的課堂積極性。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩教學(xué)；基本方法新時(shí)期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學(xué)制度必然推進(jìn)新的教學(xué)方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開始探索新的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖尋找有利于小學(xué)生的教育手段。而就小學(xué)語文來說，作為小學(xué)主課程之一，古詩詞向來都是小學(xué)教學(xué)工作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。情境教學(xué)法的使用通過與小學(xué)語文古詩教學(xué)的完美契合，進(jìn)一步提升小學(xué)生古詩詞理解能力，使小學(xué)古詩詞教學(xué)變得由難到簡。1情景教學(xué)法基本含義所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體場景，引起學(xué)生廣泛興趣和態(tài)度認(rèn)知，從而幫助學(xué)生理解某一課題，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。該方法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現(xiàn)出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩中由幾名同學(xué)分別扮演作者、少童，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可以說是對情境教學(xué)法的一種再現(xiàn)表達(dá)。2小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情通過對小學(xué)語文古詩詞采用情境教學(xué)法，以直觀性感性化的方式，吸引學(xué)生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營造出更為逼真和直觀的畫面。進(jìn)一步深刻的領(lǐng)會(huì)詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學(xué)語文教師在講解古詩詞根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，將整篇古詩詞翻譯強(qiáng)行塞給學(xué)生，從未真正試圖站在學(xué)生的角度去幫助學(xué)生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學(xué)生頭腦當(dāng)中強(qiáng)制學(xué)生背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全消化。自然使學(xué)生對古詩詞失去興趣。而采用應(yīng)用情境教學(xué)法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動(dòng)的再現(xiàn)詩文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學(xué)手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)。或以朗誦方式體會(huì)詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學(xué)方式極大提高學(xué)生們的參與感和學(xué)習(xí)熱情，更進(jìn)一步提升學(xué)生們的綜合能力。古詩文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨(dú)特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內(nèi)涵，小學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，在解讀古詩文時(shí)自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學(xué)工作帶來了困擾。老師們既要讓學(xué)生們理解詩文含義，又要讓學(xué)生真正解讀詩人創(chuàng)作來源和意境，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知思維，幫助學(xué)生彌補(bǔ)對古詩詞解讀上的不足。情境教學(xué)法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學(xué)生演講、現(xiàn)場表演教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，以趣味性和知識(shí)性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡單取代深?yuàn)W。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師有機(jī)結(jié)合雙向互動(dòng)，根本上進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。3情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化情景教學(xué)法主要通過生活展現(xiàn)情景、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式幫助學(xué)生解讀小學(xué)語文古詩，從某種程度上來說確實(shí)對小學(xué)生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學(xué)法有效利用，而是過于基于單鏈?zhǔn)绞褂?，未曾探索新的教學(xué)模式，綜合實(shí)用。由此來看，情境教學(xué)法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達(dá)和展示的獨(dú)特之處。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先