【文章內容簡介】 說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。我們必須認識到，小學生的認知水平正處于成長發(fā)展期，他們對事物的認識是初級的、模糊的，有的甚至是錯誤的。教師應站在學生的角度思考問題，蹲下來看學生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對于答題正確的學生，教師應給予肯定；對于答題錯誤的同學，教師也應給予“陽光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進的方法，肯定學生愛提問題、主動答題的態(tài)度，為學生搭建順勢而下的臺階，巧妙運用否定性評價，使暫差生不畏懼答題，進而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時要學生用“成”組詞的教學片段：記得當時學生一下子說了好多好多和成有關的詞語，其中有個學生激動的說：誠實的誠。其他同學聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺得這位同學丟了學校的面子），有的小聲嘀咕：錯了錯了。那位同學的頭悄悄的低了下去。這時候賈老師是怎么做的呢？只見他輕輕地用手勢制住了同學的議論，然后快步走到那個同學身邊，用手輕輕地撫摸著他的頭說：“小朋友們，這位同學沒有錯，他講對了！”沒有錯？講對了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說：“是的，他講對了，是誠實的誠，再——”，說完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個同學，那個學生在老師的鼓勵下大聲的說：“是誠實的誠再去掉一個言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學的一生。其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設自主識字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！第三篇：淺談識字教學淺談識字教學識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。新課標下的識字教學，為了激發(fā)孩子識字的興趣，我們做到時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎。那么，該如何進行低年級識字教學呢？一、激發(fā)興趣 活動中識字興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，我覺得可用以下方法來調動學生的興趣。生活環(huán)境識字很多學生在上學前就已經認識了很多生字；他們的認識渠道來源于生活。生活中經?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時，首先讓學生想一想這些生字哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣入學一開始就注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。樂趣中識字在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？（1）、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。（2）、編字謎： 在進行識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。（3）、編順口溜 在教學“坐”時，就說兩人背靠背，坐在土地上。教學“冰”，就說三點水少一點，一點水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知。動作表演中識字在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑”等字時，在運動中學習認字。像“唱、飛、來、去、喝”等可通過表演來理解字義的，課堂上我就讓學生上臺動手做一做。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時加強了與形近字“渴”的辨析。游戲中識字學生喜歡游戲，通過游戲能創(chuàng)設一個歡快和諧的學習環(huán)境。識字教學中，我設計了多種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。二、教給方法，自主性識字要真正提高孩子們的識字能力，在平時的教學中就必須注重教給識字方法，增強其識字的自主性意識。教學中，我主要從以下幾方面入手：１、讀讀字音。在字音教學中，充分發(fā)揮聽讀的作用，指導學生自學生字。對發(fā)音有困難的學生，就借助漢語拼音來正音。還可以發(fā)揮“小老師”的作用，采用學生教學生的辦法，讓他們讀準字音。記記字形。在字形教學中，要充分發(fā)揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對學生來說，無疑是掌握了又一套識字工具，提高了他們分析字形、識記字形的能力。因此，可以指導學生用基本筆畫和已學過的偏旁部首自學生字的字形，讓學生感受自學識字的愉悅。想想字義。漢字的特點是音形意結合緊密。在教學中，應特別注意聯(lián)系實際理解字義，進行趣味識字。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解。給學生烙下一個深刻的印記。這樣，學生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學效果。三、小組合作，嘗試探究識字適當運用小組合作學習的形式，讓學生在小組內一起猜字謎，根據(jù)合體字的構成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來記。這樣，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是合作探究的過程，學生在整個學習過程中，能主動參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識字興趣和創(chuàng)造欲望。探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。四、注重積累，鞏固中識字首先，課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環(huán)境，所以，要把朗讀與識字有機結合起來，在讀中正音、讀中識字、讀中會意，生字新詞也在反復的讀中加深印象，逐漸積累。其次，課外閱讀也為孩子們開辟了一個更為廣闊的識字空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們去閱讀。我鼓勵學生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國語言文字的優(yōu)美。不知不覺中，孩子們的字越認越多。在學習和鞏固漢字的同時，既增長了知識，又體會到識字與讀書之樂。另外，布置識字環(huán)境，把所學的生字采用圖文結合的方式布置在教室周圍，讓學生天天見面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學生學得快、記得牢，我們必須在漢字教學中，采取靈活多樣的形式，教給學生簡單實用的識字方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，在快快樂樂中把祖國的語言文字學好。讓我們的學生在“快樂學習”中享受學習的快樂吧！第四篇：識字教學淺談小學低年級識字教學中國的漢字難學，難記，為此《語文課程標準》指出：“漢字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”。作為一名小學語文教師，我深知一個