【文章內容簡介】 們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此，如何激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：一、比較聯(lián)系法識字，區(qū)分形近字。在學習生字的過程中，我總是習慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：在學習“晴”字時，我把“睛、情、請、清”出示在黑板上，讓學生觀察、比較和總結，這樣一來，便不會再混淆了，而且很好地鞏固了以前所學過的字。二、趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學習活動中去，主動探究學習方法，總結識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學生字的過程中，我們應聯(lián)系實際進行趣味教學。猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學生的這一心理特點，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如，在教學“閃”字時，先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程，調動了學生學習的積極性，使學生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。編順口溜識字?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導下，學生自己也可以編出許多順口溜，這樣學起來會更帶勁，為他們的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。三、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)識字能力。游戲，是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學中，我主要采用以下幾種方式：開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，不少同學都躍躍欲試，使他們產生了主動識字的愿望。添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法，但前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類，它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學生的識字興趣，效果也十分可觀。此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設計其他一些情境。比如，讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等，活動是低段學生生活的一部分，設計這樣的情境，其目的都是為了讓學生樂于識字，從形象感知達成目的，強化學生有意識的獨立識記能力。四、在生活中識字，拓展識字空間。新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學習的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。讓每一位同學準備好一本“課外識字本”。在學習每一篇課文之前，我們可以讓學生課外收集與本課有關的材料，把自己認識的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進行展示、交流。到一定階段，我想“識字本”上肯定會有很大的豐收，這時候就可以舉辦一次“我認字最多”的主題班會，使學生深刻體會到生活中處處有語文，處處有課堂，更能激發(fā)他們識字的興趣。在黑板上設計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學生的知識面，另一方面讓學生鞏固以前學過的生字，認識新字。讓學生輪流著發(fā)本子，擴大識字量。引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學生對漢字的直覺感受力。在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。五、“犯錯”識字，通過對比加深印象。錯誤，有時候也是教師教學和學生學習的一塊有機肥料。在教學中，教師有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從而體驗到成功的快樂。舉一個典型的例子吧！在教學“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為要用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是動物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤：不對不對！“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時，學生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜?！边@樣一來，課堂氣氛十分活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯?？傊?，教學生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學決不是單調的，在教學時我們不能讓學生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應根據學生的年齡特點和學習規(guī)律，有意識地運用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當學生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力，而且使識字成為一種樂趣。在適當的時候，我們還可以開展一些比賽來檢驗學生識字的效果，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構字的規(guī)律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直