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正文內(nèi)容

淺談小學低段識字教學方法(編輯修改稿)

2024-11-15 22:34 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 們把識字看成是受罪,漸漸地就喪失了識字興趣。然而,新課程的改革更是要求培養(yǎng)學生獨立識字的能力。因此,如何激發(fā)學生的識字興趣,培養(yǎng)學生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐,我覺得可以從以下幾個方面展開:一、比較聯(lián)系法識字,區(qū)分形近字。在學習生字的過程中,我總是習慣于把相似的字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:在學習“晴”字時,我把“睛、情、請、清”出示在黑板上,讓學生觀察、比較和總結(jié),這樣一來,便不會再混淆了,而且很好地鞏固了以前所學過的字。二、趣味識字,培養(yǎng)識字興趣。興趣是最好的老師。如果學生對識字有了興趣,那么他們就會積極地投身到學習活動中去,主動探究學習方法,總結(jié)識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字,也會變得輕松、愉悅。所以,在教學生字的過程中,我們應(yīng)聯(lián)系實際進行趣味教學。猜謎語識字。低段學生往往對謎語有著濃厚的興趣,我們可以利用學生的這一心理特點,把猜謎和識字聯(lián)系起來,激發(fā)他們識字的愿望。例如:老牛不露頭(午);春秋各一半(香);繡花姑娘沒有線(秀)。此外,我們還可以鼓勵學生自編謎語。比如,在教學“閃”字時,先引導學生把“閃”字拆分成“人”和“門”,學生很快編出了謎語“人很快進了門”。正是如此簡單的過程,調(diào)動了學生學習的積極性,使學生在輕松的氣氛中識字,同時還培養(yǎng)了學生的語言表達能力。編順口溜識字?!耙粔K地,四方方,十字路,在中央”,這就是“田”字;“大口里面套小口”,這是“回”字;“一口咬掉牛尾巴”,這是“告”字。在教師的引導下,學生自己也可以編出許多順口溜,這樣學起來會更帶勁,為他們的學習創(chuàng)造了十分有利的條件。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境,培養(yǎng)識字能力。游戲,是低年級學生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字,能夠使學生加深記憶,提高識字效率。在平時的教學中,我主要采用以下幾種方式:開火車認字。這是一種比較簡單且深受學生喜歡的游戲方式,它可以面向每一位學生,讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況,對于識字能力差的,可以及時地進行指導,不至于掉隊。小老師領(lǐng)讀。老師是學生心目中的偶像,特別是低年級的學生,他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上,給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會,不少同學都躍躍欲試,使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙,同一種讀音字形卻不同,同樣,給漢字加一筆、減一筆、變一筆,都會出現(xiàn)不同的字。比如,“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見,玩好這個游戲,不僅能培養(yǎng)學生拆分生字的能力,而且還能鍛煉學生的發(fā)散思維。摘果子游戲。很多教學用書上都有這種識字方法,但前提是要準備好一些教學具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進行歸類,它其實是通過小組間的競爭來激發(fā)學生的識字興趣,效果也十分可觀。此外,在識字的過程中,我們還可以模擬、設(shè)計其他一些情境。比如,讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當小導游”等,活動是低段學生生活的一部分,設(shè)計這樣的情境,其目的都是為了讓學生樂于識字,從形象感知達成目的,強化學生有意識的獨立識記能力。四、在生活中識字,拓展識字空間。新課程的改革,更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學習的大舞臺,漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此,我們的識字教學可以引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字,讓學生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣,從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。讓每一位同學準備好一本“課外識字本”。在學習每一篇課文之前,我們可以讓學生課外收集與本課有關(guān)的材料,把自己認識的字記在上面或是貼在上面,以便在課堂中與其他小朋友進行展示、交流。到一定階段,我想“識字本”上肯定會有很大的豐收,這時候就可以舉辦一次“我認字最多”的主題班會,使學生深刻體會到生活中處處有語文,處處有課堂,更能激發(fā)他們識字的興趣。在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目,一方面拓寬學生的知識面,另一方面讓學生鞏固以前學過的生字,認識新字。讓學生輪流著發(fā)本子,擴大識字量。引導學生在平時要留心觀察身邊的一些漢字,比如:廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等,增加學生對漢字的直覺感受力。在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間,認識更多的新字。五、“犯錯”識字,通過對比加深印象。錯誤,有時候也是教師教學和學生學習的一塊有機肥料。在教學中,教師有意犯錯,讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤,替你糾正錯誤,從而體驗到成功的快樂。舉一個典型的例子吧!在教學“狐”字時,我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。我說:“抓”字要用手,所以是提手旁,因為要用手,所以右邊是個“爪”。狐貍是動物,所以是反犬旁,狐貍有爪子,所以右邊是個“爪”。這時,學生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤:不對不對!“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說:“哦,這字我可經(jīng)常錯,你們有什么辦法幫幫老師嗎?”這時,學生來勁了,想出了很多幫助記憶的方法。有的說:“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜,所以右邊是個瓜?!庇械恼f:“狐貍長著狡猾的腦袋瓜,所以右邊是個瓜?!边@樣一來,課堂氣氛十分活躍,學生的思維激活了,他們主動探究識字的方法,成為了學習的主人。而且,這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印,不會再犯錯??傊?,教學生字的方法有很多很多。小小漢字,奧妙無窮。識字教學決不是單調(diào)的,在教學時我們不能讓學生一味地被動識字,這樣不僅識字效率低,而且在一定程度上束縛了學生思維的發(fā)展。為了使學生能在輕松愉快的氣氛中識字,教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律,有意識地運用多種手段和方法,激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力。當學生掌握了這些方法之后,就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學生的自學能力,而且使識字成為一種樂趣。在適當?shù)臅r候,我們還可以開展一些比賽來檢驗學生識字的效果,從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天”字,有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時,有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字,學生把它拆成“、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。在教學認識同一類偏旁的生字時,如三點水的字與水有關(guān),日子旁的字與太陽有關(guān),金字旁的字與金屬有關(guān);同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”,都有部首“青”,分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字,鼓勵學生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)它們的共同點,揭示構(gòu)字的規(guī)律,初步掌握構(gòu)字特點,舉一反三,觸類旁通,會大大提高學生的識字能力。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,這些字與實物都有許多相似處,所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記,輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合,利于學生識記。如用手遮目“看”,用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述,在學生頭腦中建立起直
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