【文章內(nèi)容簡介】 源于生活、創(chuàng)造于生活、服務于生活的文字再回歸于生活，將識字教學生活化，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。為了落實這一目標，我重點嘗試了以下幾種基本方法一、實物演示法漢字中會意字比較多，可以通過實物演示法給學生留下深刻印象，達到輕松掌握形、意的目的。如：學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。學習“尖”字時，出示一枚圖釘，讓學生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。二、肢體動作動作演示法活潑好動是孩子的天性，用肢體動作演示法貼近孩子的生活實際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學習“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時，讓學生知道它們都和手有關，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關，師生一起用腳演示，這樣通過動作表演，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學生對字義和字形的理解。三、模仿表演法模仿是兒童的天性，識字時安排學生模仿表演能達到意想不到的效果。如：在學習“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時，可以讓學生戴上頭飾，模仿這些小動物的外形特征、動作、叫聲進行表演，既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又使學生加深了對小動物的理解。四、畫圖識字法單純的識字寫字比較枯燥，乏味為了激發(fā)學生識字的興趣，我還經(jīng)常利用圖猜字謎的辦法，讓學生來猜一猜，例如，在教“閃、淚、明 ”等字時，我畫了以下圖形讓學生猜字謎，猜對字謎的同學充當小老師來說一說自己是怎樣猜出來的，把自己的學習方法告訴大家，講完后，同學們給三下掌聲鼓勵，這樣學生學樂結合，大大調(diào)動了學生動腦的積極性。五、猜謎語識字法有些漢字筆畫較多，學生記起來很麻煩，我就把它們編成謎語來讓學生們猜。例如：學習碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學生很快就記住了“碧”字；學習“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學生很形象地就記住了“照”字；學習“高” 字時，學生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。六、講故事識字法學習“困”和“囚”時，我給學生講了《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家院內(nèi)種了一棵大樹，風水先生說院子里種樹不吉利，因為院子是四四方方的，里面一棵樹就成了困難的“困”了，徐智聽到后立即說，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說得風水先生啞口無言。學生聽了這個故事后不僅學會了 “困”和“囚”，也受到講究科學，破除迷信的教育。七、自制魔術字卡識字法小學階段識字量較大，一個個孤零零的字很容易前面學后面忘，而且容易混淆。為了讓學生把字系統(tǒng)起來，加深記憶，我經(jīng)常組織學生換偏旁成新字，然后做魔術字卡，例如：學習“情”字時，學生換偏旁說出了“請、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動的紙條上，像變魔術一樣抽動(見右側圖示），讓學生識記、組詞，增加樂趣，這樣學生在動手動腦中，把形近字進行區(qū)分、增強記憶。八、取長補短識字法 為了使學生學到的字得以鞏固，定期讓學生把自己積累的課外、課內(nèi)較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開火車”形式進行識字、組詞、說句子比賽活動，回答正確的同學獎給那張卡片，對不會的同學，讓提供者開展“幫幫他”活動，這樣不僅調(diào)動了每個學生的識字積極性，也培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。九、隨時隨地識字法紙上得來終覺淺，欲知此事須躬行。除了課堂教學外，還要引導學生隨時隨地進行識字。利用日常用品識字?？梢园鸭依锶粘Ｓ闷返拿謱懺谧R字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標簽貼在上面。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。我引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”。這本“小小識字冊” 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。利用電視和街頭廣告、牌匾識字。學生愛看電視，可以把看過的電視節(jié)目和主要人物名稱記下來，和父母上街時看到的廣告標語和牌匾讀一讀，不會的問問父母，回到家中記下不會認的字，再查一查字典了解字義。利用課外閱讀識字。課外閱讀是識字最好的方法，經(jīng)常讀書讀報或看商品說明書，不僅使學過的字加以鞏固，還提高對事物的理解能力。利用手抄報鞏固識字。識字教學比較零散，為了讓學生學以致用，我指導學生利用課余時間辦手抄報，并定期評選展覽，不僅激發(fā)了學生動手、動筆、動腦的積極性，還使學生的識字能力得到了鞏固提高。以上是我在識字教學中經(jīng)常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實踐中不斷完善提高。總之，教師要善于創(chuàng)造多種識字教學方法，引導學生開辟多種識字途徑，將識字教學生活化、情趣化，讓學生在學中樂，在樂中學，充分調(diào)動學生識字的積極性，提高學生的識字能力。低年級識字教學心得紅石小學 李桂霞學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學應根據(jù)學生身心發(fā)展和學習特點，關注學生的學習需求和愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量多而枯燥無味，很多老師采用的方法都是讓學生重復書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好，在識字教學中怎樣才能提高學生的學習興趣是低年級語文老師首要考慮的問題。根據(jù)新教標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，首先是在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。再小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字的方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。加一加的識字方法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。讓他們通過找朋友的游戲方式來記憶生字，這樣學中有樂，是激發(fā)小學生學習興趣的必要途徑。而做練習就是在黑板上出示一些偏旁和以前學過的生字讓學生到黑板連線，同樣也取得相應效果。減一減的識字方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習“買”字，把“賣”字去掉頂頭的“十”就變成“買”字，“丟”字掉了一筆就變成了“去”。學習過程也可以用游戲方式進行，使課堂的氣氛活躍了，學生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。猜一猜的方法就是把字變成一個字謎來猜。講一講就是讓學生把生字編成一個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。如教“推”字，可畫一個人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。這樣通過圖文結合，既可使學生了解字義，同時也加深了字的認識。通過以上這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。教學識字的方法有很多種，學生掌握這些方法后，以后教生字就可讓學生自學或分小組學習生字，不但提高學生自學能力，還讓學生感到學習是一種樂趣。教師在適當時候還可以組織一些比賽來檢驗學生學習效果，及時調(diào)整學習方法，讓學生養(yǎng)成自學習慣，讓識字教學成為低年級語文教學的一個無枯燥而有樂趣，有創(chuàng)新活力的課程。第二篇：二年級識字教學方法談二年級識字教學方法談《語文課程標準》對識字教學明確提出了“會認”和“會寫”兩種要求，體現(xiàn)識、寫分步，多認少寫的原則。其中低年級要求認識1600～1800個字，會寫800～1000個字，僅二年級上冊，就要求學生認識450個字，會寫350個字。這樣的安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，有利于學生盡早、盡快、盡可能地進入閱讀，給孩子們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。這無論對發(fā)展孩子們的語言、情感和思維，還是對于培養(yǎng)孩子們獲取信息的能力，都有非常重要的意義。那么如何才能真正落實課標要求，讓枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，讓學生愿學、樂學、好學？一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣俗話說得好，興趣是最好的老師，只有當學生對識字產(chǎn)生興趣了，才會愿意去學、樂意去學?！墩Z文課程標準》也指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。根據(jù)二年級學生活潑好動，上課時注意力容易分散，對新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點，在識字教學時，我常常給學生創(chuàng)設生動有趣的教學情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)他們識字的興趣。1．創(chuàng)設游戲情境。對于活潑好動的二年級學生而言，游戲可以說是絕大多數(shù)學生喜聞樂見的形式，學生喜歡玩游戲，教師要充分利用學生的這一特點，創(chuàng)設出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學生的識字興趣。比如在教學二年級上冊第五課《一株紫丁香》的識字時，我就創(chuàng)設了猜字謎的游戲情境來調(diào)動學生的學習積極性：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫（牽）；四四方方一間房，一根木頭放中央（困）；舌頭嘗出甘蔗味（甜）；一人靠在木頭旁（休）。當我念出第一句謎面時，學生們就開始積極思考，反應快的同學很快就想到是什么字?！安伦种i”游戲不僅能幫助孩子們輕松地掌握一些難記的生字，而且學習積極性也得到了相應的提高。2．創(chuàng)設生活情境。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。在課堂上，我力求為學生創(chuàng)設一個個生活場景，去調(diào)動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生營造一個愉悅的識字氛圍。在一個個場景中，學生能夠很好地體會到識字的價值，明白識字的意義，從而拉近了識字與生活的距離，激發(fā)學生識字的熱情。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能變得比較輕松?！痹诮虒W《秋天的圖畫》時，我就采取了創(chuàng)設生活情境的方法，我對學生說：秋姑娘悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？在輕松的學習氛圍中，讓孩子們?nèi)ド钪袑ふ仪锾斓淖阚E，訴說自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“圖畫”。當學生講到自己生活中所看到的“梨樹”、“高粱”等詞語時，教師再相機板書，自然地過渡到學生的自主識字中。用這種創(chuàng)設生活情境的方式來進行識字教學，可以使學生感覺到，原來我們所要學習的新朋友我在生活中就可以找到。學生的這種體驗會使學生在潛意識里就增強識字的熱情，既然識字與我們的生活有著這么密切的聯(lián)系，我們就一定要積極主動地去識字，去認識生活中更多更有用的字。3．創(chuàng)設故事情境。愛聽故事是孩子的天性。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習的興趣與動機。通過學生感興趣的故事調(diào)動學生識字的興趣，將會起到事半功倍的作用。比如在教學《識字4》時，我就采用了故事導入的方式，上課一開始我就繪聲繪色地講起了成語“守株待兔”的故事，并由這個成語故事就引出了成語“守株待兔”等詞的教學。學生本著對故事本身的喜愛，再加上這堂識字課的內(nèi)容是成語故事，學生自主識字的興趣和熱情就更高了。二、教給學法，引導學生自主識字新課標指出：識字教學要注重教給學生識字方法，力求識用結合。每個學生也都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識新事物，得到肯定之后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探求新知。教師要想方設法地保護學生的這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。1.“換、加、減”識字法。比如在教學“始”字時，我引導學生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學習過的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學生分清楚生字的偏旁特點，而且可以使學生回想起以前學習過的熟字，起到復習和