【文章內(nèi)容簡介】 等方式來滿足學生學習的需要，另一方面我們自己制作一些，還經(jīng)常組織老師進行課件、網(wǎng)頁制作比賽，經(jīng)常更新、添加校園網(wǎng)上的教學課件、學習網(wǎng)頁，不斷豐富我校的信息資源庫。（2）、人文的學習環(huán)境的創(chuàng)建策略①建立以人為本的師生、生生關系為了建立以人為本的師生關系，我們在學生中進行調(diào)查，了解學生喜歡怎樣的老師以及喜歡怎樣與老師交往，然后組織教師進行討論，最后確定了我校教師的具體做法：教師要放下“師道尊嚴”的架子，主動與學生進行交往；要蹲下來傾聽學生的心聲，使學生親其師、樂其道；教師在學生面前要誠懇，了解并尊重他們的需求，付出持久的耐心和愛心，能坦率承認自己的失誤；教師要相信學生，培養(yǎng)他們的自信心和責任感；教師要欣賞學生，不僅欣賞其優(yōu)點，還要欣賞其缺陷中積極的一面；教師要始終用發(fā)展的眼光對待學生的差異，用靜心等待、延緩評價等手段留出時間和空間，幫助學生成就最佳的自我；教師要培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，做到引而弗牽、放而不縱；教師要積極促進學生間的合作，幫助他們積極互動，使他們相互理解、相互支持、相互關愛；教師要善待學生的失誤，當學生出現(xiàn)不良行為時，要在理智地控制好情緒，站在學生的角度去分析問題，并反省自己的言行。同時，學生也要尊敬老師，尊重老師的勞動，聽從老師的正確教導。同樣，為了建立以人為本的生生關系，我們也在學生中進行調(diào)查，了解學生喜歡怎樣的同學以及喜歡怎樣與同學交往，然后根據(jù)調(diào)查資料組織師生進行討論，最后確定同學之間應這樣做:尊重同學，友好地和同學相處，要學會傾聽同學的發(fā)言，精彩之處要熱情鼓掌，錯誤或不足之處要善意指正或補充，絕不能諷刺、嘲笑；生活中要互相關心、互幫互助、團結協(xié)作；與同學發(fā)生摩擦時，不斤斤計較，學會換位思考，多體諒對方，多作自我批評。②營造和諧的學習氛圍。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生保持寬容與理解，少一些否定與指責，多一些肯定與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到學習活動中來。課堂上教師要給學生提問題的環(huán)境與機會，要尊重學生的選擇，允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質(zhì)疑，倡導多樣化的解題策略。這樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能充分培養(yǎng)學生思維的深刻性，營造出民主和諧的課堂氛圍。③實施快樂的學習過程從學生的年齡特點和心理需求出發(fā)，在學習過程中盡可能安排一些學生喜聞樂見的形式，如游戲、表演、競賽等，讓學生快樂地學習、思考，在快樂中獲得知識，在快樂中鍛煉學生的動腦、動手能力。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要創(chuàng)造條件讓學生參與教學活動，培養(yǎng)學生的成就感，以增強學生學習的信心，獲得克服困難、戰(zhàn)勝困難的內(nèi)部動力，真正體驗到學習的愉悅。平時，我校經(jīng)常開展一些豐富多樣的活動，如紅領巾義賣活動。學生在整個過程中學到了消毒、修補的技能，學會了如何擬價、推銷、購物、理財?shù)燃记伞Ｓ秩缯b讀、演講、校園小歌手、挑戰(zhàn)主持人等比賽，讓學生有公開表現(xiàn)自己、自由表達他們的情感的機會。為了提高學生的英語口語水平，學校還特地聘請外教，使學生能夠和外國人直接對話、接觸，感受純真的英語。（二）初步形成了綠色課堂教學設計的整體綜合策略教學設計表現(xiàn)為一種靜態(tài)的課堂教學實施方案，是課堂教學的具體藍圖。綠色課堂的教學設計需要根據(jù)學生的各方面狀態(tài)和教學內(nèi)容，圍繞綠色課堂育人的核心價值，對課堂教學作出整體的策劃和具體的設計。落實綠色課堂教學框架——為綠色課堂積基樹本課題教材分析學情分析教學目標重、難點預習作業(yè)課前準備課時安排授課時間第 課時教學流程 教師活動 學生學習活動清單 備注板書設計作業(yè)設計教學反思課堂最基礎的目標就是傳遞知識，綠色課堂教學框架在考慮傳遞知識的同時更強調(diào)教學是為“育人”的資源和手段，服務于“育”主動、健康、全面發(fā)展的人這一根本目的。教學設計要把課堂教學的各種要素看作是教學整體的一部分，將各種要素進行綜合，使教和學成為相互構成、同生同長的一個有機整體。為了在教學中體現(xiàn)這些認識和追求，我們制定了奔牛實驗小學“構建綠色課堂”備課格式（見上表）。其主體由六部分組成：（1）學情分析及教材解讀。（2）教學目標及重難點的確定。（3）有明確方向的預習。（4）嚴謹?shù)慕虒W流程。（5）課堂上對學生個體學習的預設與規(guī)定。（6）教學反思。（1）、（2）、（4）重點在于教材和教師，主要是“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（3）、（5）是對學生獨立學習的關注，預習是確保學生擁有真正的獨立學習的機會?！敖處熁顒印焙汀皩W生學習活動清單”的設置是提醒教師要清楚每個環(huán)節(jié)中教師要怎樣做，學生應該如何做。這樣基本的備課結構可以幫助老師有針對性地描述課堂，又能幫助老師反思課堂，為構建綠色課堂打下堅實基礎。激活書本知識——讓綠色課堂生機勃勃書本知識不能只理解為學科知識的壓縮，更不能把書本知識看作獨立于老師、學生之外的靜止的、封閉的客觀存在。綠色課堂的教材處理要注重書本知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要為學生提供能與現(xiàn)實生活世界和個體經(jīng)驗世界溝通的內(nèi)容，提升教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和生命性。（1）教材 知識體系，在完整知識體系的視野下看待教材知識。教材上的知識（特別是數(shù)學）是以點狀形態(tài)表現(xiàn)出來的，從表面上看，學生所面對的是一個個局部的，人為編排的知識點，在實際教學中，我們應從宏觀上把握教材背后的整體知識體系結構，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系。除了注意知識結構，還應注意知識建立和發(fā)展過程、知識的運用過程等，以使學生感受、體驗到知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧。（2）教材 現(xiàn)實生活，幫助學生在現(xiàn)實生活中找到教材知識的生長點。綠色課堂強調(diào)知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，生活是教材知識的沃土，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的時候要打破教材為唯一標準的觀念，可以把滔滔不絕的生活之水引入課堂，給綠色課堂注入生機和活力。這里需要說明的是，要溝通教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并不是說教材知識等同于現(xiàn)實生活，在用生活化的策略呈現(xiàn)教材內(nèi)容時要處理好生活世界的具體、豐富、隨意與書本知識的抽象、概括、嚴謹之間的關系，防止教材內(nèi)涵的流失。（3）教材 個體發(fā)展，讓教材知識真正內(nèi)化為促進學生個體成長的催化劑。早在19世紀杜威就指出教學應該從兒童經(jīng)驗出發(fā)，因為教育是一個完成社會已有文化向個體成長轉化的過程，只有與兒童個體經(jīng)驗世界相溝通的知識，才可能成為兒童自己的知識，才具有促進兒童成長的意義。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時要充分考慮不同學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，并允許學生以個性化的方式表達對教材知識的理解。（三）初步研究出綠色課堂的基本特征和一般模式我們通過實踐與研究，發(fā)現(xiàn)了綠色課堂的基本特征，探索出了綠色課堂教學的一般模式。綠色課堂的基本特征（1）、目標情感化 有明確的人本化的目標，既注重系統(tǒng)知識、基本技能、基本能力等目標的達成，更注重學習價值觀、態(tài)度、興趣、動機等情感目標的達成。（2）、內(nèi)容合理化 對學習內(nèi)容進行必要的重組、拓寬，適應學生已有的認知水平，密切聯(lián)系學生的生活實際，使學生能積極主動的學習課本知識。（3）、方式自主化 學生可以選擇喜歡的、適合自己的學習方式，在自主學習的前提下，進行富有意義的體驗、探究、交流，在互動交往中共同發(fā)展。（4）、評價多元化 注重評價主體多元化、評價標準多元化、評價方式多元化，充分關注個體的需要，尊重個體的差異。（5）、作業(yè)個性化 作業(yè)內(nèi)容、題型豐富多樣，數(shù)量有彈性，不搞一刀切。給每個學生一個自主選擇、發(fā)展的空間，把作業(yè)當成一種樂趣，使不同層次的學生都有發(fā)展。綠色課堂教學的一般模式教師 學生…… ……綠色課堂教學的一般模式有6個基本環(huán)節(jié)：（1）、第一環(huán)節(jié)：進入情境 教師根據(jù)具體教學任務與學生實際創(chuàng)設合適的教學情境。可以是生活情境、問題情境、演示情境、欣賞情境、辯論情境、應用情境等。不管哪一種情境，都要注意情境的直觀性、合理性、科學性、情趣性，能激發(fā)學生的學習需求與興趣，使學生樂意學。學生在這種情境中，提出自己想研究的問題。（2）、第二環(huán)節(jié)：明確目標 由于學生的認知基礎不同，能力存在差異，教師在確定教學目標時充分尊重學生個體的差異，確定富有層次的目標。學生明確自己的基本達成目標和努力目標。（3）、第三環(huán)節(jié)：提出觀點 根據(jù)學生的具體情況，對教材進行必要的、合理的重組、拓寬，或對不同學科進行合理整合，使之適應學生的認知發(fā)展水平。精心預設，使學生積極主動的學習課本知識，同時注意捕捉動態(tài)生成的教學資源，滿足學生自我構建的需要。學生充分理解這些內(nèi)容，提出自己的觀點。（4）、第四環(huán)節(jié)：自主探究 教師提供一些學習方式，讓學生自主選擇喜歡的、適合自己的學習方式進行學習。如數(shù)學課上，學生可以選擇比一比、量一量、折一折、畫一畫、算一算等方法學習新知；語文課上，可以選擇讀一讀、議一議、悟一悟、演一演等方法學習新課。（5）、第五環(huán)節(jié)：交流解疑 課堂交流注重多向、評價注重多元。生生、師生之間多向的交流不僅體現(xiàn)知識的傳遞和信息的溝通，還注重思維的碰撞和感情的升華。我們的評價理念是“以人為本、多元評價、和諧發(fā)展”。學生通過多向的交流，解決心中的疑惑，收獲新知。（6）、第六環(huán)節(jié)：達成目標 作業(yè)具有層次性，適合思維能力層次不同的學生；作業(yè)具有實踐性，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題；作業(yè)具有探究性，能吸引學生步步深入，促使學生從多個角度思考問題并尋找解決問題的最佳途徑，充分挖掘學生的潛能；作業(yè)具有綜合性，通過相關學科的整合，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高；作業(yè)形式多樣化，既有書面的，也有口頭的，可將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演、競賽之中；作業(yè)有選擇性，一部分為必做題，還有一部分為選做題，讓學生自主選擇。學生掌握新知后，能有效鞏固并達成目標。（四）初步形成了課堂教學中解決生成性問題的具體策略“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！奔词姑恳还?jié)課我們都有充分的預設，但孩子都是生命的個體，他們有自己的個性與思想。在我們的綠色課堂里，課堂的生成是否能成為一粒粒晶瑩透亮的珍珠，是否能成為一道道美麗的風景，還在于我們教師是否能正確地解決好課堂的“生成性問題”。學生課堂的生成需要我們老師的智慧的點綴，才會是成功的課堂，快樂地課堂，生命的課堂，綠色的課堂！理解性生成——跟著你的感覺走在教學過程中如果學生提出的問題是指向于文本內(nèi)容的，也就是理解性層面的生成，但這又不在老師的預設中，那此時的教師要跟著學生的感覺走，同時引導學生回歸文本，能在自讀自悟中解決理解性層面的問題。拓展性生成——不能被你牽著走在我們的課堂上，學生往往會提出一些教材之外的話題，這時，我們教師既不能簡單對答，也不能大肆講解，要靈活地進行調(diào)控。必須有效拓展的，課堂就應該提供背景加深理解，應該課后延伸拓展的，就放到課后繼續(xù)學習，千萬不可被學生牽著走，我們要把握好教師是課堂主導者、調(diào)控者這一角色。價值取向生成——我要為你找理由當學生提出的問題有悖于文本思想的，教師不應該簡單的否定，而應該“引申悟謬”，讓學生去思考，在自己的探究否定中解決生成的問題。當學生提出的問題是文本價值的“激發(fā)點”，教師要積極引導探微，不斷深化課文的主題，在情感的渲染、激發(fā)中讓學生深刻感悟文本的多元價值。思辨性生成——我們一起來碰撞在互動對話的過程中，常常會出現(xiàn)學生面對某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況。面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。（五）初步形成了綠色作業(yè)的設計策略作業(yè)布置是綠色課堂實施的最后一個環(huán)節(jié)，完美的結局也是成功的重要保證，綠色作業(yè)的設計要以作業(yè)改革為突破口，要讓作業(yè)變得鮮活有趣，讓學生樂于接受，真正達到減負增效的目的。適可而止，師生同樂一課上完，學生頭疼、老師也頭疼：習字冊、語文補充習題、家作、課作、小練筆……一大堆的作業(yè)，學生做得焦頭爛額，老師批得頸椎疼痛，雙手發(fā)麻。所以我們認為作業(yè)第一要改革的是量的問題。綠色是環(huán)保節(jié)能的代名詞，那么綠色作業(yè)首先也要“節(jié)”。怎么個節(jié)法？比如說我們一篇課文上下來，對于字詞的教學有個習字冊認真完成就足夠了，沒有必要再在課文中劃出很多重要的詞語回家當作家作再抄寫。重復機械地抄寫詞語并不是熟記詞語的最佳方法，我們應該重在平時，重在第一課時字詞教學中通過自己的教學讓學生記住難寫的易寫錯的詞為成功之處。生動有趣，樂此不疲教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。作業(yè)設計要富有創(chuàng)意。形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，既符合兒童的心理年齡特征，又符合學科的特點，學生一定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。學生對學習有了興趣，就能全神貫注地積極思維；有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。體現(xiàn)層次，各取所需十個手指頭伸出來總有長短，學生之間的知識和能力差異是存在的。做著無差異的作業(yè)，勢必會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“受不了”。所以我們應該尊重學生的個體差異，設計層次性作業(yè)。不同層次的學生完成作業(yè)不再有難度，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對