【文章內(nèi)容簡介】 勵學生，并及時糾正學生出現(xiàn)的問題；教師要做好課堂的引導工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構建和諧課堂，才能實現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。第三篇：構建和諧課堂構建和諧課堂，實現(xiàn)多維高效的語文課堂教學和諧既是一種教育教學的指導思想，又是一種動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。3．把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。4．把競爭帶進課堂。根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，我經(jīng)常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當?shù)募钫Z言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。二．精心的課堂設計加涅有一句響亮的口號：“為學習設計教學”。今天的語文教師更應該注重設計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，在橫向和縱向結合的設計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構，使語文課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。如在設計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應對自如，從而構建和諧課堂，高效地完成語文教學。1．動之以情，給學生以張揚的空間未經(jīng)改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創(chuàng)作沖動。于是在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發(fā)問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預設為構建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。2．心靈換位，給學生以充分表達的空間凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態(tài)度，陶冶學生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業(yè)的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設計就巧妙地在文本世界和學生經(jīng)驗世界之間建立了一條自由的學習通道。3．立足沖突，給學生以提升的空間“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產(chǎn)生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發(fā)言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導之有法，從而提升人物的美好品質。如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優(yōu)點的嗎？”這時，我巧妙地導“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內(nèi)外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。，給學生以發(fā)揮的空間眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。學生如果能根據(jù)自己的喜好、興趣和個性對學習內(nèi)容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優(yōu)勢和弱點，為其思考、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議