【文章內(nèi)容簡介】 理好校本教研與課題研究二者關系深受啟迪，信心倍增。E、08年3月14日邀請泉州市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題——“和諧課堂教學的研究”課題總負責人、市進修學校教研員林培育老師作課題研究專題講座。林老師結合我校子課題——“加強師生互動，構建和諧課堂的研究”作了題為《追求互動生成的小學數(shù)學課堂教學》專題講座，同時對課題結題工作進行專題培訓。外出學習關。鼓勵教師外出參與各種研討學習活動，讓教師有更多外出學習的機會，同時建立外出學習制度，不僅要做好記錄還要做好傳達交流。兩年來外出參加校際、鎮(zhèn)、晉江市級、泉州市級、省級學習研討活動近300人次。其中張阿育、張瓊玉老師往龍湖衙口中心小學參加晉江市小學數(shù)學課題研討活動；張阿育、張錦秀老師往青陽中和小學參加晉江市和諧課堂教學的研究校際聯(lián)動教研活動；唐德志、李密冷等老師參加晉江市實驗小學教學開放日觀摩活動；張阿育、李密冷、張育潤、吳春紅老師往希信中心小學參加晉江市小學數(shù)學“十一五”課題實驗研討活動；張阿育、吳春紅老師往泉州通政中心參加百年校慶之名師展示課活動等。每一次的外出學習都有一份收獲，回來后我們都加以整理，同時在學?！敖處熣搲?、“教研時空”上進行傳達學習，以求資源共享受。四、課題研究的主要成果互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中,要求學生積極參與和創(chuàng)造,學生是教學過程的主體,教師是教學過程的規(guī)劃者,是學生的組織者,是問題和資料的編寫者、提供者,教師給學生提供獨立思考、親身體驗的機會,使學生在親自實踐的過程中,體驗其中的樂趣與成就感。通過優(yōu)化“教學互動”的方式,即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、同學間互動、學習個體與教學中介的互動,強化人與社會環(huán)境的相互影響。主輔互動 和諧信 息教 師學 生文 本※一份調(diào)查兩個透析。（資料調(diào)查來源：張林中心學生與教師交往情況調(diào)查表）一、學生無效或低效的互動行為的現(xiàn)狀透析。通過課堂教學觀察和《張林中心學生與教師交往情況調(diào)查表》調(diào)查顯示，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上存在著以下幾點無效或低效的互動行為。學生間相互活動缺失。調(diào)查顯示：在70％的課堂教學中，學生間的交往所占的時間僅為14％，且主要是教師與全班學生、學生個體的單向交往，群體與個體、群體與群體的多向立體交往嚴重缺乏。合作交流講形式缺實效。表面上熱熱鬧鬧，實質上沒有一點效果，會說的還是一直說，不會說的或不想說還是當配角，從而導致“小權威”一統(tǒng)天下，多數(shù)人順路搭車，沒有思想的碰撞。生生互動時（包括與文本、信息的對話）缺乏辨析、質疑能力。大部分學生學習被動，獲取知識常用“拿來主義”，沒有學生之間的相互啟發(fā)、推動和創(chuàng)造。二、教師無效或低效的互動行為的現(xiàn)狀透析。師生對話滿堂問答。教師講解得多，學生說的少，教師問得多，學生問得少。表面上看是師生互動，實質上是教師以“提問”的方式“灌”學生，師生沒有真正地互動起來。語言隨意指向不明。有些教師上課的語言、提問幾乎不經(jīng)思考，不講目的性,愛問就問，愛說就說，提的問題沒有思考價值。情境創(chuàng)設虛設敷衍。數(shù)學課應有數(shù)學課的特色，不要糾纏于情景上的細節(jié)而忽視了學生對數(shù)學知識的掌握。課堂氣氛緊張，“對話”不自由。雖然好多老師上課中注意表揚學生“真棒”、“真聰明”，但絕大多數(shù)教師在對待學生不能令老師滿意的回答時做得很不夠，或顯出不耐煩的表情，或不理睬該生，讓優(yōu)生來代替回答，讓許多學生在課堂上心存畏懼，提心吊膽，不敢暢所欲言?！胧⑺伎迹ㄈ齻€策略）師生有效互動是指教師或學生將所欲傳送的種種信息，借助各種媒介，傳達給對方，并發(fā)出預期的反映結果，由此反映結果再反饋給對方，從而形成良性的反饋循環(huán)系統(tǒng)。時空互動策略。（1）建立民主、和諧的師生關系。蹲下身子與學生對話——教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。教師要“蹲下身子與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。要善于營造一種互動的空間，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。為學生搭建腳手架——教師要善于發(fā)揮自身主導作用，尋一切可尋之機為學生創(chuàng)造各種優(yōu)越條件，讓學生跳一跳摘果子。通過一定的平臺讓學生償?shù)匠晒Φ南矏?，愉快地學習數(shù)學。和學生進行角色換位——教師要敢于放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。如：“老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解？”學生在教師的引導下，儼然一位有經(jīng)驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。情感互動策略。情感交融是指在情感互動中，教師對學生的情感會從教師的言語、行為、舉止上流露出來，為學生所察覺、感受；學生對教師的情感也會從學生的一言一行、一笑一顰中表現(xiàn)出來，為教師心神領會。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。情境生情：具體生動的情境往往具有較強的感染力，它可以誘發(fā)學生情感，強化他們的情感體驗。心理學研究也表明，客觀事物滿足個體需要，產(chǎn)生正情緒，如快樂；不滿足個體需要，則產(chǎn)生負情緒，如痛苦。要使學生產(chǎn)生快樂情緒，首先要從教學內(nèi)容上去滿足學生的求知需求。因此，教師要精心選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中體驗，在學習過程中遇到問題自己去克服，生發(fā)快樂的情緒。同時學生在獲取知識的過程中，學生的情感、態(tài)度和價值觀也得到發(fā)展。情中生情：眼睛是心靈的“窗口”。通過這扇窗口，師生之間可以有效地交流大量的情感信息。當學生在學習中碰到困難時，他們會露出緊張的眼神，而教師微笑的眼神，能使學生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，能使學生感到安全；信任的眼神，能使學生感到鼓舞；當學生分心時，他們的眼神會游離不定，教師用眼神去注視他們，他們就會回到學習中來。從學生的表情中，教師可以感知到學生學習的情況，同樣的，教師的表情能把學生帶到一定的意境中去。微笑的表情能使學生身心愉快地投入學習，嚴肅深思的表情能啟發(fā)學生深入地思考。幽默語言的運用，它可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，讓學生心情舒暢地參與學習。當學生發(fā)表見解語言結巴、詞不達意時，使用幽默語言，緩解學生的緊張心理。當學生獲得成功的體驗時，使用幽默語言進行適時、適度評價，激發(fā)學生的價值觀，獲得成功的享受。當學生違紀時，使用幽默的故事或語言，讓學生心悅誠服。評價互動策略。一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80％－90％。在教學