【正文】 實(shí)小、三實(shí)小開展“城鄉(xiāng)互動(dòng)研討活動(dòng)”。2008年1月8日召開課題成員組工作會(huì)議，討論修改課題實(shí)施方案，針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，結(jié)合實(shí)際對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充?；?dòng)教學(xué)教師所需的素質(zhì)。注重教師的專業(yè)發(fā)展，增進(jìn)互動(dòng)的有效性等七個(gè)內(nèi)容展開論述。2008年4月11日輔導(dǎo)區(qū)公開教學(xué)研討活動(dòng)中張錦秀老師執(zhí)教一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》、陳培霞老師執(zhí)教四年級(jí)《游戲公平》。……第三階段 總結(jié)評(píng)估，結(jié)題驗(yàn)收（2008年10月—2008年11月）參加總課題工作會(huì)議，明確并草擬結(jié)題報(bào)告；針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題對(duì)課題方案再次修改，出爐結(jié)題報(bào)告（初稿）；參加課題協(xié)作校結(jié)題工作會(huì)議；整理完善課題研究過程性材料；多方求證，確定結(jié)題報(bào)告。集體備課的教案，必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵措施三方面內(nèi)容。授課后要求填寫《“結(jié)對(duì)子”備忘錄》，包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思、結(jié)對(duì)子對(duì)象意見等。理論學(xué)習(xí)關(guān)。C、經(jīng)常開展三五成群的學(xué)術(shù)沙龍，圍繞一個(gè)專題進(jìn)行交流與研討，提倡隨意性的研討。A、開展“發(fā)英雄帖、教壇論教”活動(dòng)。如參加鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校選送的兩個(gè)課題均是五年級(jí)《體積與容積》，先讓兩位執(zhí)教老師進(jìn)行同課異構(gòu)，每位老師根據(jù)自己的安排進(jìn)行預(yù)設(shè)，擬寫預(yù)案，然后進(jìn)行多方取證，彼此間進(jìn)行很好地交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如張阿育老師的期初學(xué)科培訓(xùn)會(huì)，數(shù)學(xué)老師“結(jié)對(duì)子、互幫互學(xué)”研討會(huì)等。專家引領(lǐng)關(guān)。C、07年9月14日總課題負(fù)責(zé)人、市進(jìn)修學(xué)校林培育老師在鎮(zhèn)教委辦張建發(fā)教研員的陪同下到校作課題研究調(diào)研，同時(shí)提出寶貴意見。外出學(xué)習(xí)關(guān)。每一次的外出學(xué)習(xí)都有一份收獲，回來后我們都加以整理，同時(shí)在學(xué)?！敖處熣搲?、“教研時(shí)空”上進(jìn)行傳達(dá)學(xué)習(xí)，以求資源共享受。主輔互動(dòng) 和諧信 息教 師學(xué) 生文 本※一份調(diào)查兩個(gè)透析。調(diào)查顯示：在70％的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往所占的時(shí)間僅為14％，且主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體的單向交往，群體與個(gè)體、群體與群體的多向立體交往嚴(yán)重缺乏。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，獲取知識(shí)常用“拿來主義”，沒有學(xué)生之間的相互啟發(fā)、推動(dòng)和創(chuàng)造。表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是教師以“提問”的方式“灌”學(xué)生，師生沒有真正地互動(dòng)起來。數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。時(shí)空互動(dòng)策略。要善于營(yíng)造一種互動(dòng)的空間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。情感交融是指在情感互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的情感會(huì)從教師的言語、行為、舉止上流露出來，為學(xué)生所察覺、感受；學(xué)生對(duì)教師的情感也會(huì)從學(xué)生的一言一行、一笑一顰中表現(xiàn)出來，為教師心神領(lǐng)會(huì)。要使學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，首先要從教學(xué)內(nèi)容上去滿足學(xué)生的求知需求。通過這扇窗口，師生之間可以有效地交流大量的情感信息。幽默語言的運(yùn)用，它可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生心情舒暢地參與學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)互動(dòng)策略。張林中心課題研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表我發(fā)言了、我舉手了、我成功啦！評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容閃閃紅星亮起來！遇到會(huì)的問題，我都舉手了。注：課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容填寫表格。然而，在現(xiàn)在的課堂中，我們常常能發(fā)現(xiàn)許多不和諧的音符：課堂上，有時(shí)學(xué)生的回答并不順著教師預(yù)設(shè)的思路走，甚至與教師的預(yù)設(shè)背道而馳；當(dāng)你圓滿地完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)或是準(zhǔn)備順理成章地歸納總結(jié)，在課堂的一角會(huì)冷不丁地舉起固執(zhí)的小手，那么顯眼，那么執(zhí)著，一副不讓回答“誓不罷休”的態(tài)勢(shì)……面對(duì)和諧課堂中跳出的不和諧音符，你是視而不見，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？思考再三，我們歸納如下：學(xué)會(huì)聆聽如：在教學(xué)“平均分”時(shí)，讓同學(xué)把樹上的水蜜桃，每只小猴分２個(gè)，可以分給幾只小猴？學(xué)生先看圖找出一共有幾個(gè)水蜜桃，然后自己分一分，最后讓學(xué)生結(jié)合分的過程說說是怎樣分的。但題目要求我們分８?jìng)€(gè)桃，所以是分給４只猴。細(xì)心呵護(hù)，相機(jī)誘導(dǎo)?！?jié)課，學(xué)生的積極性都不夠高，舉手的學(xué)生少之又少，都不想去發(fā)表自己的見解。教學(xué)中我們一直在強(qiáng)調(diào)著師生之間、生生之間的雙邊互動(dòng)，以凸顯出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)在互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正有效的師生互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，思維產(chǎn)生碰撞，情感進(jìn)行溝通和經(jīng)驗(yàn)得到提升。在這個(gè)過程中,要求學(xué)生積極參與和創(chuàng)造,學(xué)生是教學(xué)過程的主體,教師是教學(xué)過程的規(guī)劃者,是學(xué)生的組織者,是問題和資料的編寫者、提供者,教師給學(xué)生提供獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中,體驗(yàn)其中的樂趣與成就感。在參加泉州通政中心百年華誕系列活動(dòng)之名師展示課中，認(rèn)真聆聽了江蘇省特級(jí)教師徐斌老師執(zhí)教“認(rèn)識(shí)乘法”一課后，徐老師那獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、輕松活潑的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象。徐老師是第一次來，那你們比我有經(jīng)驗(yàn)，一會(huì)兒可以給我做向?qū)В脝?？”?qǐng)小朋友們看一看，你的桌上是不是有……就這么簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白，沒有什么甜言蜜語，也沒有什么吸引人的游戲，徐老師和學(xué)生的對(duì)白是那么的自然和諧，一下子拉近了徐老師和學(xué)生、徐老師和普通聽課教師之間的距離。學(xué)生的思維往往從“疑”開始，真正的探究活動(dòng)應(yīng)滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。如在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”一課時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以開放探究的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供充足的探索工具和較大自由的探索環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的時(shí)空中運(yùn)用多種方法從多個(gè)角度開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、圍一圍、量一量、畫一畫、算一算、比一比的自主探索過程，從正例和反例來驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的全過程。三、捕捉學(xué)生的信息——有效互動(dòng)的關(guān)鍵教師在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的、富有價(jià)值的信息，以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。通過討論、交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造自己新的認(rèn)識(shí)。四、價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向——有效互動(dòng)的保證學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷并不豐富，往往導(dǎo)致他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這就需要教師在課堂上起“定奪”作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)定好位——組織者、引導(dǎo)者，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)要出手”，決不含糊，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)導(dǎo)向作用。教 師 風(fēng) 采姓名論文（作課內(nèi)容）題目何單位出版張阿育關(guān)注有效互動(dòng) 構(gòu)建和諧課堂課題匯編張阿育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)幾個(gè)策略的研究課題匯編張育潤(rùn)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材教師教學(xué)觀念的更新是一個(gè)反復(fù)的修煉過程，涉及到諸多因素，不可能一蹴而就。研究時(shí)間不長(zhǎng)，理論上的提升只是在面上，實(shí)質(zhì)的東西尚未提煉成金，教師從事課題研究的直接目的并不在理論創(chuàng)新，而在于改善自身的教育行為，在于提高課堂教學(xué)生活的品質(zhì)?？傊诖龠M(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中促進(jìn)教師的自身發(fā)展；在促進(jìn)教師發(fā)展的過程中帶動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展；在課題研究的同時(shí)注重校本教