【正文】 張的眼神，而教師微笑的眼神，能使學(xué)生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；當(dāng)學(xué)生分心時，他們的眼神會游離不定，教師用眼神去注視他們，他們就會回到學(xué)習(xí)中來。因此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中體驗，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題自己去克服，生發(fā)快樂的情緒。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。為學(xué)生搭建腳手架——教師要善于發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，尋一切可尋之機為學(xué)生創(chuàng)造各種優(yōu)越條件，讓學(xué)生跳一跳摘果子。（1）建立民主、和諧的師生關(guān)系。課堂氣氛緊張，“對話”不自由。語言隨意指向不明。二、教師無效或低效的互動行為的現(xiàn)狀透析。合作交流講形式缺實效。（資料調(diào)查來源：張林中心學(xué)生與教師交往情況調(diào)查表）一、學(xué)生無效或低效的互動行為的現(xiàn)狀透析。四、課題研究的主要成果互動教學(xué)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動過程。鼓勵教師外出參與各種研討學(xué)習(xí)活動，讓教師有更多外出學(xué)習(xí)的機會，同時建立外出學(xué)習(xí)制度，不僅要做好記錄還要做好傳達交流。D、07年12月7日課題組成員到梅里中心聽取市進修學(xué)校姚永寧副校長所作的《改革完善傳統(tǒng)教研，建立校本教研體系》專題講座，期間對于如何處理好校本教研與課題研究二者關(guān)系深受啟迪，信心倍增。A、07年4月18日泉州實驗小學(xué)教科室曾志安主任做課題研究專題報告，曾主任結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，著重談到為什么做課題與如何做課題兩個問題。D、結(jié)合課題進行專題研討。所謂“教無定法，貴在得法”。學(xué)校開辟一塊宣傳欄（博客園）當(dāng)實驗教師遇到難題或是發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題時可以向其他老師主動發(fā)出邀請，請同伴參與研討或直接參與課堂教學(xué)觀摩。主動帶著問題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問題，能解決的當(dāng)場解決，不能解決的教師們繼續(xù)深入研究，或是在教學(xué)實踐中嘗試解決，或是利用理論知識個別突破。A、組織課題組成員學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（實驗稿）》、《福建教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《學(xué)知報》等，用先進的理論武裝頭腦，用先進的理念指導(dǎo)教學(xué)。C、加強校際聯(lián)動，促進共同發(fā)展。B、完善結(jié)對子互幫互助機制。（二）實驗的組織保障措施科研機制關(guān)：A、加強集體備課，凸顯集體智慧。2008年5月22日輔導(dǎo)區(qū)公開教學(xué)研討活動中張碧連老師執(zhí)教二年級《認識角》。最后林老師結(jié)合課題結(jié)題工作作詳細指導(dǎo)，指出課題結(jié)題報告的具體寫法：課題研究的背景、課題研究目的意義、課題研究的指導(dǎo)思想和原則、課題研究的操作定義、課題研究的方法、課題的實驗步驟及日程安排（研究過程與措施）、研究結(jié)果及討論分析、課題研究的反思。尋找互動生成的點。鑒于人事變動，對課題組進行再次組合。2007年12月7日組織部分教師到梅里中心聽取市進修學(xué)校姚永寧副校長所作的《改革完善傳統(tǒng)教研，建立校本教研體系》專題講座，期間對于如何處理好校本教研與課題研究二者關(guān)系深受啟迪，信心倍增。2007年11月7日張秀霞、張新風(fēng)老師參加鎮(zhèn)骨干教師技能展示活動，分別執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)《數(shù)字的用處》和三年級數(shù)學(xué)《分桃子》。2007年9月14日總課題負責(zé)人、市進修學(xué)校林培育老師在鎮(zhèn)教委辦張建發(fā)教研員的陪同下到校作課題研究調(diào)研。2007年4月4日泉州市教科所小學(xué)教研室卓和平主任在進修學(xué)校王雯老師陪同下到校作課題指導(dǎo)。制訂學(xué)期課題研究計劃，細化實施方案。三、課題實驗的歷程（一）實驗步驟第一階段 醞釀開題，申報立項（2006年9月—2007年1月）參加晉江市教師進修學(xué)校林培育老師負責(zé)的“和諧課堂教學(xué)的研究”總課題開題會議并著手做好申報的各項準備工作。教師駕馭師生互動的基本策略和能力。改變長期以來課堂教學(xué)低效狀態(tài)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。（三）研究目標(biāo)、內(nèi)容通過研究，逐漸改善師生關(guān)系，促進師生良性互動，構(gòu)建和諧課堂，形成師生相互尊重、平等相待、合作友愛的和諧校園。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識，通過營造師生互動情境，喚起學(xué)生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。它是一個互動的課堂、是一個自主的課堂、是一個共享的課堂、是一個生命的課堂。指師生在課堂教學(xué)中圍繞同一個教學(xué)主題展開活動，互相提問，相互交流答案，以求得對問題的共識，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。雖然“不和諧”能促進我們的思索，但對“不和諧”做出“反思回應(yīng)”就是為了使我們的課堂更加“和諧”。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。五”規(guī)劃重點課題“和諧課堂教學(xué)的研究”晉江磁灶張林中心小學(xué)子課題 在教學(xué)中追求師生的共同發(fā)展——“加強師生互動 構(gòu)建和諧課堂的研究”子課題結(jié)題報告晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學(xué)課題研究小組 執(zhí)筆：張阿育 一、課題研究的意義黨中央提出“構(gòu)建社會主義和諧社會”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，此目標(biāo)已成為大家共同關(guān)注的話題。心理學(xué)家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。這種“不和諧”的師生關(guān)系充斥著我們的課堂，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。二、課題研究的基本預(yù)設(shè)（一）課題的界定師生互動。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。主體性教育理論：主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。新課程理念：新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，強調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準備狀態(tài)，注重情感對學(xué)習(xí)活動的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響等。轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動、機械、單一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過對師生互動的理念、原則、方法和形式的研究，來改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關(guān)系。不是所有的師生互動都能起到構(gòu)建和諧課堂的作用，那么如何在師生互動中來體現(xiàn)和諧。研究制訂課題實施方案，做好申報立項工作。磁灶鎮(zhèn)教委辦張貽發(fā)、張建發(fā)兩位教研員以及兩校的數(shù)學(xué)教師參與本次活動，教委辦領(lǐng)導(dǎo)對兩校開展這種活動感到有新意，值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒，同時對兩位教師的執(zhí)教提出肯定，對課題的研究提出可行性的要求。2007年5月17日在張林中心開展與瑤瓊小學(xué)校際互動第二場研討活動，分別由瑤瓊小學(xué)陳天錫老師、張林中心張秀霞老師執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)《中位數(shù)和眾數(shù)》（同課異構(gòu)）。2007年10月31日在瑤瓊小學(xué)召開第三次校際互動研討活動，陳良言老師執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)《認識周長》。2007年11月30日到泉州實驗小學(xué)與