【正文】 張的眼神，而教師微笑的眼神，能使學(xué)生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，他們的眼神會(huì)游離不定，教師用眼神去注視他們，他們就會(huì)回到學(xué)習(xí)中來。因此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題自己去克服，生發(fā)快樂的情緒。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。為學(xué)生搭建腳手架——教師要善于發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，尋一切可尋之機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造各種優(yōu)越條件，讓學(xué)生跳一跳摘果子。（1）建立民主、和諧的師生關(guān)系。課堂氣氛緊張，“對(duì)話”不自由。語言隨意指向不明。二、教師無效或低效的互動(dòng)行為的現(xiàn)狀透析。合作交流講形式缺實(shí)效。（資料調(diào)查來源：張林中心學(xué)生與教師交往情況調(diào)查表）一、學(xué)生無效或低效的互動(dòng)行為的現(xiàn)狀透析。四、課題研究的主要成果互動(dòng)教學(xué)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。鼓勵(lì)教師外出參與各種研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師有更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)建立外出學(xué)習(xí)制度，不僅要做好記錄還要做好傳達(dá)交流。D、07年12月7日課題組成員到梅里中心聽取市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長(zhǎng)所作的《改革完善傳統(tǒng)教研，建立校本教研體系》專題講座，期間對(duì)于如何處理好校本教研與課題研究二者關(guān)系深受啟迪，信心倍增。A、07年4月18日泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室曾志安主任做課題研究專題報(bào)告，曾主任結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談到為什么做課題與如何做課題兩個(gè)問題。D、結(jié)合課題進(jìn)行專題研討。所謂“教無定法，貴在得法”。學(xué)校開辟一塊宣傳欄（博客園）當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師遇到難題或是發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的問題時(shí)可以向其他老師主動(dòng)發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)同伴參與研討或直接參與課堂教學(xué)觀摩。主動(dòng)帶著問題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問題，能解決的當(dāng)場(chǎng)解決，不能解決的教師們繼續(xù)深入研究，或是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決，或是利用理論知識(shí)個(gè)別突破。A、組織課題組成員學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《福建教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《學(xué)知報(bào)》等，用先進(jìn)的理論武裝頭腦，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)。C、加強(qiáng)校際聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展。B、完善結(jié)對(duì)子互幫互助機(jī)制。（二）實(shí)驗(yàn)的組織保障措施科研機(jī)制關(guān)：A、加強(qiáng)集體備課，凸顯集體智慧。2008年5月22日輔導(dǎo)區(qū)公開教學(xué)研討活動(dòng)中張碧連老師執(zhí)教二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》。最后林老師結(jié)合課題結(jié)題工作作詳細(xì)指導(dǎo)，指出課題結(jié)題報(bào)告的具體寫法：課題研究的背景、課題研究目的意義、課題研究的指導(dǎo)思想和原則、課題研究的操作定義、課題研究的方法、課題的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排（研究過程與措施）、研究結(jié)果及討論分析、課題研究的反思。尋找互動(dòng)生成的點(diǎn)。鑒于人事變動(dòng)，對(duì)課題組進(jìn)行再次組合。2007年12月7日組織部分教師到梅里中心聽取市進(jìn)修學(xué)校姚永寧副校長(zhǎng)所作的《改革完善傳統(tǒng)教研，建立校本教研體系》專題講座，期間對(duì)于如何處理好校本教研與課題研究二者關(guān)系深受啟迪，信心倍增。2007年11月7日張秀霞、張新風(fēng)老師參加鎮(zhèn)骨干教師技能展示活動(dòng)，分別執(zhí)教六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)字的用處》和三年級(jí)數(shù)學(xué)《分桃子》。2007年9月14日總課題負(fù)責(zé)人、市進(jìn)修學(xué)校林培育老師在鎮(zhèn)教委辦張建發(fā)教研員的陪同下到校作課題研究調(diào)研。2007年4月4日泉州市教科所小學(xué)教研室卓和平主任在進(jìn)修學(xué)校王雯老師陪同下到校作課題指導(dǎo)。制訂學(xué)期課題研究計(jì)劃，細(xì)化實(shí)施方案。三、課題實(shí)驗(yàn)的歷程（一）實(shí)驗(yàn)步驟第一階段 醞釀開題，申報(bào)立項(xiàng)（2006年9月—2007年1月）參加晉江市教師進(jìn)修學(xué)校林培育老師負(fù)責(zé)的“和諧課堂教學(xué)的研究”總課題開題會(huì)議并著手做好申報(bào)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。教師駕馭師生互動(dòng)的基本策略和能力。改變長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)低效狀態(tài)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面、和諧發(fā)展。（三）研究目標(biāo)、內(nèi)容通過研究，逐漸改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生良性互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂，形成師生相互尊重、平等相待、合作友愛的和諧校園。這一理論揭示出教育的本質(zhì)是培育學(xué)生的主體意識(shí)，通過營(yíng)造師生互動(dòng)情境，喚起學(xué)生的主體覺醒，促進(jìn)其自主發(fā)展，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。它是一個(gè)互動(dòng)的課堂、是一個(gè)自主的課堂、是一個(gè)共享的課堂、是一個(gè)生命的課堂。指師生在課堂教學(xué)中圍繞同一個(gè)教學(xué)主題展開活動(dòng)，互相提問，相互交流答案，以求得對(duì)問題的共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。雖然“不和諧”能促進(jìn)我們的思索，但對(duì)“不和諧”做出“反思回應(yīng)”就是為了使我們的課堂更加“和諧”。和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。我國(guó)古代思想家孟子曾提出“天時(shí)不如地利、地利不如人和”。五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“和諧課堂教學(xué)的研究”晉江磁灶張林中心小學(xué)子課題 在教學(xué)中追求師生的共同發(fā)展——“加強(qiáng)師生互動(dòng) 構(gòu)建和諧課堂的研究”子課題結(jié)題報(bào)告晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學(xué)課題研究小組 執(zhí)筆：張阿育 一、課題研究的意義黨中央提出“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，此目標(biāo)已成為大家共同關(guān)注的話題。心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。這種“不和諧”的師生關(guān)系充斥著我們的課堂，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。二、課題研究的基本預(yù)設(shè)（一）課題的界定師生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。主體性教育理論：主體性教育理論認(rèn)為，教育的功能在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力增進(jìn)學(xué)生身心健康，全面和諧地提高學(xué)生素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。新課程理念：新課程突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備狀態(tài)，注重情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控功能，重視人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響等。轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的被動(dòng)、機(jī)械、單一、盲從的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)師生互動(dòng)的理念、原則、方法和形式的研究，來改善現(xiàn)存師生關(guān)系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關(guān)系。不是所有的師生互動(dòng)都能起到構(gòu)建和諧課堂的作用，那么如何在師生互動(dòng)中來體現(xiàn)和諧。研究制訂課題實(shí)施方案，做好申報(bào)立項(xiàng)工作。磁灶鎮(zhèn)教委辦張貽發(fā)、張建發(fā)兩位教研員以及兩校的數(shù)學(xué)教師參與本次活動(dòng)，教委辦領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兩校開展這種活動(dòng)感到有新意，值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒，同時(shí)對(duì)兩位教師的執(zhí)教提出肯定，對(duì)課題的研究提出可行性的要求。2007年5月17日在張林中心開展與瑤瓊小學(xué)校際互動(dòng)第二場(chǎng)研討活動(dòng)，分別由瑤瓊小學(xué)陳天錫老師、張林中心張秀霞老師執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)《中位數(shù)和眾數(shù)》（同課異構(gòu)）。2007年10月31日在瑤瓊小學(xué)召開第三次校際互動(dòng)研討活動(dòng)，陳良言老師執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》。2007年11月30日到泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)與