【正文】 張的眼神，而教師微笑的眼神，能使學生感到溫暖；鎮(zhèn)定的眼神，能使學生感到安全；信任的眼神，能使學生感到鼓舞；當學生分心時，他們的眼神會游離不定，教師用眼神去注視他們，他們就會回到學習中來。因此，教師要精心選擇教學內容，創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中體驗，在學習過程中遇到問題自己去克服，生發(fā)快樂的情緒。彼此情感相互影響，相互交流，形成情感回路。教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。為學生搭建腳手架——教師要善于發(fā)揮自身主導作用，尋一切可尋之機為學生創(chuàng)造各種優(yōu)越條件，讓學生跳一跳摘果子。（1）建立民主、和諧的師生關系。課堂氣氛緊張，“對話”不自由。語言隨意指向不明。二、教師無效或低效的互動行為的現(xiàn)狀透析。合作交流講形式缺實效。（資料調查來源：張林中心學生與教師交往情況調查表）一、學生無效或低效的互動行為的現(xiàn)狀透析。四、課題研究的主要成果互動教學是一種師生之間雙向溝通的教學方法,就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。鼓勵教師外出參與各種研討學習活動，讓教師有更多外出學習的機會，同時建立外出學習制度，不僅要做好記錄還要做好傳達交流。D、07年12月7日課題組成員到梅里中心聽取市進修學校姚永寧副校長所作的《改革完善傳統(tǒng)教研，建立校本教研體系》專題講座，期間對于如何處理好校本教研與課題研究二者關系深受啟迪，信心倍增。A、07年4月18日泉州實驗小學教科室曾志安主任做課題研究專題報告，曾主任結合自己的教學經(jīng)驗，著重談到為什么做課題與如何做課題兩個問題。D、結合課題進行專題研討。所謂“教無定法，貴在得法”。學校開辟一塊宣傳欄（博客園）當實驗教師遇到難題或是發(fā)現(xiàn)具有研究價值的問題時可以向其他老師主動發(fā)出邀請，請同伴參與研討或直接參與課堂教學觀摩。主動帶著問題廣泛收集相關資料，不斷解決新問題，能解決的當場解決，不能解決的教師們繼續(xù)深入研究，或是在教學實踐中嘗試解決，或是利用理論知識個別突破。A、組織課題組成員學習《數(shù)學課程標準（實驗稿）》、《福建教育》、《小學數(shù)學教師》、《小學數(shù)學教育》、《學知報》等，用先進的理論武裝頭腦，用先進的理念指導教學。C、加強校際聯(lián)動，促進共同發(fā)展。B、完善結對子互幫互助機制。（二）實驗的組織保障措施科研機制關：A、加強集體備課，凸顯集體智慧。2008年5月22日輔導區(qū)公開教學研討活動中張碧連老師執(zhí)教二年級《認識角》。最后林老師結合課題結題工作作詳細指導，指出課題結題報告的具體寫法：課題研究的背景、課題研究目的意義、課題研究的指導思想和原則、課題研究的操作定義、課題研究的方法、課題的實驗步驟及日程安排（研究過程與措施）、研究結果及討論分析、課題研究的反思。尋找互動生成的點。鑒于人事變動，對課題組進行再次組合。2007年12月7日組織部分教師到梅里中心聽取市進修學校姚永寧副校長所作的《改革完善傳統(tǒng)教研，建立校本教研體系》專題講座，期間對于如何處理好校本教研與課題研究二者關系深受啟迪，信心倍增。2007年11月7日張秀霞、張新風老師參加鎮(zhèn)骨干教師技能展示活動，分別執(zhí)教六年級數(shù)學《數(shù)字的用處》和三年級數(shù)學《分桃子》。2007年9月14日總課題負責人、市進修學校林培育老師在鎮(zhèn)教委辦張建發(fā)教研員的陪同下到校作課題研究調研。2007年4月4日泉州市教科所小學教研室卓和平主任在進修學校王雯老師陪同下到校作課題指導。制訂學期課題研究計劃，細化實施方案。三、課題實驗的歷程（一）實驗步驟第一階段 醞釀開題，申報立項（2006年9月—2007年1月）參加晉江市教師進修學校林培育老師負責的“和諧課堂教學的研究”總課題開題會議并著手做好申報的各項準備工作。教師駕馭師生互動的基本策略和能力。改變長期以來課堂教學低效狀態(tài)，努力提高教育教學質量，減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進學生身心健康、全面、和諧發(fā)展。（三）研究目標、內容通過研究，逐漸改善師生關系，促進師生良性互動，構建和諧課堂，形成師生相互尊重、平等相待、合作友愛的和諧校園。這一理論揭示出教育的本質是培育學生的主體意識，通過營造師生互動情境，喚起學生的主體覺醒，促進其自主發(fā)展，構建和諧民主的課堂氛圍。它是一個互動的課堂、是一個自主的課堂、是一個共享的課堂、是一個生命的課堂。指師生在課堂教學中圍繞同一個教學主題展開活動，互相提問，相互交流答案，以求得對問題的共識，從而實現(xiàn)教學相長。雖然“不和諧”能促進我們的思索，但對“不和諧”做出“反思回應”就是為了使我們的課堂更加“和諧”。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。五”規(guī)劃重點課題“和諧課堂教學的研究”晉江磁灶張林中心小學子課題 在教學中追求師生的共同發(fā)展——“加強師生互動 構建和諧課堂的研究”子課題結題報告晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學課題研究小組 執(zhí)筆：張阿育 一、課題研究的意義黨中央提出“構建社會主義和諧社會”這一戰(zhàn)略目標，此目標已成為大家共同關注的話題。心理學家認為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。這種“不和諧”的師生關系充斥著我們的課堂，影響了學生的全面、自主發(fā)展。二、課題研究的基本預設（一）課題的界定師生互動。在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調、配合與多樣性的統(tǒng)一。主體性教育理論：主體性教育理論認為，教育的功能在于充分調動學生學習的主體作用，努力增進學生身心健康，全面和諧地提高學生素質，充分開發(fā)學生潛能，促進學生的主體性發(fā)展。新課程理念：新課程突出學生在學習活動中的主體地位，強調理解在意義學習中的重要地位，關注學生在學習中的準備狀態(tài)，注重情感對學習活動的調控功能，重視人際關系對學習的影響等。轉變學生現(xiàn)有的被動、機械、單一、盲從的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。通過對師生互動的理念、原則、方法和形式的研究，來改善現(xiàn)存師生關系中的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交往、合作共處、親密無間的師生關系。不是所有的師生互動都能起到構建和諧課堂的作用，那么如何在師生互動中來體現(xiàn)和諧。研究制訂課題實施方案，做好申報立項工作。磁灶鎮(zhèn)教委辦張貽發(fā)、張建發(fā)兩位教研員以及兩校的數(shù)學教師參與本次活動，教委辦領導對兩校開展這種活動感到有新意，值得其他學校學習、借鑒，同時對兩位教師的執(zhí)教提出肯定，對課題的研究提出可行性的要求。2007年5月17日在張林中心開展與瑤瓊小學校際互動第二場研討活動，分別由瑤瓊小學陳天錫老師、張林中心張秀霞老師執(zhí)教五年級數(shù)學《中位數(shù)和眾數(shù)》（同課異構）。2007年10月31日在瑤瓊小學召開第三次校際互動研討活動，陳良言老師執(zhí)教三年級數(shù)學《認識周長》。2007年11月30日到泉州實驗小學與