【文章內(nèi)容簡介】 18根據(jù)評價基準的不同，教學(xué)評價可分為⑴個體內(nèi)差異評價⑵相對評價⑶絕對評價19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法20情境陶冶法的具體實施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶21按照行為科學(xué)的觀點，班級的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語言⑵實物⑶活動23教學(xué)方法選擇與運用的評價標準是：除了 主觀性標準 24桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準備率25班杜拉認為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括 除了 回憶過程26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則27教學(xué)模式的基本特點是：除了 批判性28教學(xué)模式設(shè)計的步驟主要包括：除了 設(shè)計教學(xué)形式29講授法具體可劃分為：除了 講話法30以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實驗法⑶實習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則32理答的形式有：全選33根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為：全選34成長記錄袋評價的基本特點是：除了 主觀性35紙筆測驗的特點包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測驗范圍較廣36多媒體教學(xué)課件的基本類型有：全選37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法心理學(xué)多選1個體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為：（1）認知（2）動機和情緒（3）能力和人格2實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：全選3知覺活動的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的：除了 概括性4人們在回憶時可以利用的聯(lián)想主要有：除了 推理聯(lián)想5記憶品質(zhì)主要包括記憶的：除了 效能性6求異思維的主要特點有：（1）流暢性（2）變通性（3）獨創(chuàng)性7演繹推理是由下列哪些部分所組成的：（1）大前提（2）小前提（3）結(jié)論8美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為：除了 動機沖突階段9思維的主要特征是：（1）間接性（2）概括性10思維的功能主要有：除了 感性認識功能11注意的品質(zhì)主要有：除了 注意的指向性12動機沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：（1）雙趨式?jīng)_突（2）雙避式?jīng)_突（3）趨避式?jīng)_突13根據(jù)情緒活動發(fā)生時的強度、速度和持續(xù)時間不同，可把情緒劃分為：（1）激情（2）應(yīng)激（3）心境 14情商的概念的含義主要有：全選 15能力的個別差異主要表現(xiàn)：（1）能力發(fā)展水平的差異（2）能力類型的差異（3）能力表現(xiàn)早晚的差異16性格的結(jié)構(gòu)主要包括：除了 性格的認識特征17加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：全選18學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面基本特征：除了 發(fā)展性19下列選項屬于認知策略的是：（1）復(fù)述策略（2）精細加工策略（3）組織策略20知識是個體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識具有下列哪幾方面功能：（1）辨別功能（2）預(yù)期功能（3）調(diào)節(jié)功能 21根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為：（1）符號學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)22根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為：（1）下為學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)23智力技能就其活動的對象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個特征即：（1）觀念性（2）內(nèi)潛行（3）簡縮性 24人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：（1）直覺的道德情感體驗（2）與道德形象相聯(lián)系的情感體驗（3）與道德理論相聯(lián)系的情感體驗25我國心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有：除了 道德信念26學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有：全選27皮亞杰認為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有：除了 圖騰28教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容：全選 29 動作技能的形成階段：（1）認知階段（2）分解階段（3）聯(lián)系定型階段和自動化階段。知識學(xué)習(xí)的標準：全選。第四篇：考研復(fù)習(xí)資料教育學(xué)名詞答案總結(jié)一 名詞解釋 1 廣義的教育 2 狹義的教育 3 學(xué)制 4 教育民主化 5教育學(xué) 6說知 5人力資本 6 教育資本儲量 7校園文化 8個體身心發(fā)展 9內(nèi)發(fā)論 10 外鑠論 11發(fā)展關(guān)鍵期 12 互補性 13 遺傳 14 最近發(fā)展區(qū) 15 人的價值 16個性 17發(fā)展個性 18廣義的教育目的 19狹義的教育目的 20課程目標（課程標準）21課程教學(xué)目標 22體育 23智育 24德育 25美育 26勞動技術(shù)教育 27 教師職業(yè) 28 師生關(guān)系 29廣義的課程 30 狹義的課程 31 學(xué)科中心論 32兒童中心論 33學(xué)科課程 34活動課程 35綜合課程 36核心課程 37潛在課程 38課程標準 39基礎(chǔ)學(xué)力 40教學(xué) 41教學(xué)過程 42認識的間接性 43認識的交往性 44認識的教育性 45有領(lǐng)導(dǎo)的認識 46教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 47探究式學(xué)習(xí)48教學(xué)模式 49教學(xué)原則 50教學(xué)策略 51教學(xué)方法 52講授法 53談話法 54討論法 55讀書指導(dǎo)法 56演示法 57參觀法 58練習(xí)法 59實驗法 60實習(xí)作業(yè)法61以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法 62教學(xué)組織形式 63貝爾—蘭喀斯特制 64道爾頓制 65文納特卡制 66 特朗普制 67 小隊教學(xué) 68 班級教學(xué) 69 課的結(jié)構(gòu) 70 教學(xué)評價 71 診斷性評價 72 形成性評價 73總結(jié)性評價 74 相對性評價 75 絕對性評價 76 廣義的德育學(xué)校德育（狹義的德育）78 德育目標 79 德育過程 80 道德認識 81 道德情感 82 道德意志 83 道德行為 84 德育原則 85 德育方法 86 說理教育法 87 榜樣示范法 88 陶冶教育法 89 實際鍛煉法 90 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 91 品德評價法 92前景教育 93平行教育影響 94 模仿學(xué)習(xí)95 抗拒誘惑 96 言行一致 97 道德兩難法 98 課外活動廣義的教育——廣義地說，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育——狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育培養(yǎng)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝者所期望的方向變化的活動。學(xué)制——學(xué)制是一個國家和各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。教育民主化——教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學(xué)機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機會。5教育學(xué)——教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。6說知——說知是指依靠類推與明故的方法來獲得知識。5人力資本——人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。教育資本儲量——教育資源儲量是指國家在某一時期內(nèi)教育支出的總額，因為教育支出是一種投資活動，教育支出與資本形成及國民收入有密切關(guān)系，所以，要探討教育對經(jīng)濟增長的貢獻，可以從測定教育資本儲量入手。7校園文化——校園文化是社會的一種文化，是學(xué)校在自身的發(fā)展過程有意無意形成的獨特的文化形態(tài)。校園文化可以細分為校園的物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。8個體身心發(fā)展——個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。9內(nèi)發(fā)論——內(nèi)發(fā)論者強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論——外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。11發(fā)展關(guān)鍵期——所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期?；パa性——互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到的部分補償。13 遺傳——遺傳是從上代繼承下來的生理解上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點，也叫遺傳素質(zhì)。最近發(fā)展區(qū)——教育對兒童的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決的智力任務(wù)，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。人的價值——所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。16個性——個性亦人格，指個人穩(wěn)定的心理特征。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。17發(fā)展個性——發(fā)展個性，是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個人斗具有自主性和獨特性，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現(xiàn)生命的個體價值與社會價值。18廣義的教育目的——廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。19狹義的教育目的——狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。20課程目標（課程標準）——課程目標是課程計劃中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育等）和/或這些領(lǐng)域之下一些具體的科目（如歷史、地理、生物等）所規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)達到的要求或標準。21課程教學(xué)目標——課程教學(xué)目標是教育者在教育教學(xué)（或者說實施課程計劃）的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。22體育——體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。23智育——智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。24德育——德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強烈的社會責(zé)任感的教育。25美育——美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。26勞動技術(shù)教育——勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣， 教師職業(yè)——教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。師生關(guān)系——師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成果的必要保證。29廣義的課程——廣義的課程即指學(xué)生在校期間所學(xué)的內(nèi)容的總和及其進程安排，即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和。30 狹義的課程——狹義的課程特指某一門學(xué)科。學(xué)科中心論——學(xué)科中心論的出發(fā)點是學(xué)科本身。主張學(xué)校課程應(yīng)以各科知識的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。32兒童中心論——兒童中心論的出發(fā)點是兒童。主張按照兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗來設(shè)計課程，提倡活動課程、經(jīng)驗課程。33學(xué)科課程——所謂學(xué)科課程就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。34活動課程——活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。35綜合課程——綜合課程是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。36核心課程——核心課程是圍繞人類基本活動來確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種課程。37潛在課程——潛在課程，也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動）而言的。課程計劃——課程計劃（也稱教學(xué)計劃），是課程的具體的表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設(shè)計或總體規(guī)劃。38課程標準——課程標準是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。39基礎(chǔ)學(xué)力——基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來社會的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進自身的完善與發(fā)展的基礎(chǔ)。40教學(xué)——教學(xué)，是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是