【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)反映，上語文課真沒意思，天天就是那些事。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：語文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。而 網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運用能緩解閱讀教學(xué)的單調(diào)性。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學(xué)的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生做課堂的主人?！耙詫W(xué)生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。在綜合性性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，我們都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生深度參與其中，做知識的駕馭者，而不是作為一個被動的接受者。讓學(xué)生做課堂的主人，我們的教學(xué)就會事半功倍。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用示例開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力 利用語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以為學(xué)生構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對相同問題的多種不同觀點，讓學(xué)生去比較、分析和思考，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握。在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)過程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，深入開展自主學(xué)習(xí)和合作研究，將語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，進一步提高語文教學(xué)的效率，具體流程如下：導(dǎo)入課題教師創(chuàng)設(shè)情境確定教學(xué)方向（資源利用）學(xué)生借助相關(guān)資源，初步感知（資源利用）學(xué)生在教師點撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)學(xué)生交流探討（資源共享）學(xué)生網(wǎng)上自測（自我評價）例如，在《古詩詞常見意象及其意蘊》語文探究性學(xué)習(xí)活動中，我是這樣來組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動的：第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學(xué)生有“意象”可循。指導(dǎo)學(xué)生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，將自己接觸到的常見詩歌意象分門別類地作一番梳理，看看哪些意象在詩詞中出現(xiàn)的頻率比較高，是詩詞中的常見意象。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。第二階段，構(gòu)建各意象資源庫。具體做法是：指導(dǎo)學(xué)生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，搜集關(guān)于各意象的優(yōu)秀詩歌，并將自己接觸到的各意象的詩歌作品分別發(fā)布到相應(yīng)的意象分類研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩歌資源庫，為下一步進行個人專題研究及小組合作性學(xué)習(xí)奠定扎實的資源基礎(chǔ)。第三階段，分組分工，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動。各常見意象的詩歌資源庫建成后，指導(dǎo)學(xué)生按興趣和愛好，組成網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)小組，到相應(yīng)的意象分類研究欄目自由瀏覽，并在相應(yīng)的詩歌下面發(fā)表自己的賞析性評論。第四階段，研究性學(xué)習(xí)小論文交流評比。各研究性學(xué)習(xí)小組在深入進行專題研究的基礎(chǔ)上，撰寫小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評比”欄目，進行交流評價。意象探究成果示例——菊菊花雖不能與國色天香的牡丹相媲美，也不能與身價百倍的蘭花并論，但作為傲霜之花，它一直得到文人墨客的親睞，文人墨客們常常贊賞它傲霜的堅強品格，贊賞它清高的氣質(zhì)，用它來喻隱逸、高潔、脫俗的品性。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！痹娙艘燥嬄恫突ㄏ笳髯约浩沸械母呱泻图儩?。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！北磉_(dá)了詩人對堅貞、高潔品格的追求。第五階段，詩歌意象及意境再創(chuàng)造。在以上幾個階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對古詩詞中常見意象及其意蘊已經(jīng)有了較為深入的感悟與理解。本階段，則重點指導(dǎo)學(xué)生到各詩歌意象資源庫瀏覽，選取自己最喜歡的詩歌，反復(fù)誦讀，感知詩歌中描寫的意象及其意蘊，然后，進行再創(chuàng)作，將該詩歌改寫成MTV劇本，發(fā)布到“詩歌再創(chuàng)作”欄目，供大家瀏覽、評價，在集思廣益的基礎(chǔ)上，再進行反復(fù)修改。最后評出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。詩劇改編示例——《雨霖鈴》之寒蟬、楊柳、長亭 【時令】秋日傍晚，大雨剛停，知了叫聲凄清哀婉。【環(huán)境】江岸長亭旁。岸邊，楊柳垂枝，在一枝上掛一紅巾系著的小鈴鐺，（鏡頭由此開始推移）江對岸，群山起伏，江面上有一小鳥飛旋，飛旋??（鏡頭開始逐漸移到男主人公“柳永”、女主人公“戀人”。這時，音樂逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！保┠?、女主人公走出帳來。（帳內(nèi)杯盤狼藉）船夫：“客官，天時已晚，該開船了。”(旁白唱詞：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”)柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動了幾下，卻又沒有說出話來。柳永、女子手拉著手，相視無言，淚流滿面。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”）柳永轉(zhuǎn)頭望江面。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！保ㄧR頭逐漸模糊）第六階段：探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得交流。在“解意象，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要求每位學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，并發(fā)布到“學(xué)習(xí)心得交流”欄目，進行交流評價。交流評價采取網(wǎng)上評價、投票的方式進行。每篇文章的結(jié)尾處的右下方也設(shè)有“發(fā)表評論”按鈕，鼠標(biāo)左鍵單擊，就可以進入“發(fā)表評論”界面，對該文章進行評論，并投票。學(xué)習(xí)心得示例——不一樣的收獲通過本次的探究性學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)會了提出問題，解決問題以及獨立地查找資料，分析資料。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。如今的社會是一個充滿競爭的社會，在這樣的社會中，知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何去獲得知識，如何在知識的獲取過程中，開發(fā)自己的各種潛能。探究性學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。我們必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”，這要比整天在教科書中找尋答案更有意義，這是顯而易見的。通過這種學(xué)習(xí)，我們的各項技能和潛力都得到很大程度的發(fā)展，我們的智力也在探究問題中得到提高。盡管在這一學(xué)習(xí)過程中我們遇到了種種困難，也走了不少彎路，但是我們從中也學(xué)到了如何去學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在這種學(xué)習(xí)中還是獲益匪淺的。第七階段，探究性學(xué)習(xí)評價?！敖庖庀螅吩姼琛睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動的成績評定，與平時的研究性學(xué)習(xí)成績評定有所不同?！敖庖庀?，品詩歌”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站探究性學(xué)習(xí)成績評定的主要依據(jù)是學(xué)生參與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)活動的積分多少，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上每發(fā)表一則評論或文章，都會得到一定的積分，如果該評論或文章被評為精華帖，發(fā)布者將再得到一定的積分，網(wǎng)站自動統(tǒng)計。如果在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上“灌水”，經(jīng)版主審核發(fā)現(xiàn)，馬上刪除，扣除發(fā)布者所得5分的積分，并倒扣5分。在充分體現(xiàn)過程性評價的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也給予了充分的肯定?？偘嬷鳎ㄖ笇?dǎo)老師）根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積分多少，評出本次探究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人10名。撥動情思，讓學(xué)生寫作時感到有話可說，有話要說在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一聽說這節(jié)課是寫作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫作文了！”，不少學(xué)生怕寫作文，其根本原因是因為每次寫作文時，他們都覺得沒什么東西好寫，也沒什么深入的感受和體會，寫自己真情實感（面對作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說一些假話，套話，做無病呻吟。東拼西湊，好不容易湊成一篇文章，也只能算是交差應(yīng)付。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，我覺得，主要有兩個原因：一是缺少素材，二是缺少語言積累。針對這種情況，在進行寫作指導(dǎo)時，教師可以圍繞著某一主題或話題，選取一些生活中了生的典型的事件的圖片、文字、視頻、音頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、感悟，撥動學(xué)生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說，有話要說。同進，在寫作指導(dǎo)活動中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，進一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作源泉。比如，在一次“關(guān)注殘疾人”的話題作中訓(xùn)練中，我運用多媒體課件，投影有關(guān)殘疾人的圖片，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考：引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、討論分析之后，播放2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會最亮點的節(jié)目春晚《千手觀音》視頻及《千手觀音》排練花絮視頻，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞一群聾啞人的精彩表演的同時，了解他們排演的艱辛,學(xué)生們看了一個個無不動情。網(wǎng)絡(luò)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，真可謂是包羅萬象，正好可以彌補學(xué)生的生活圈子相對比較狹窄的不足。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將知識的表達(dá)多媒體化，圖文并茂、有時還可以輔以聲像資源，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，以便掌握更多的知識。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，還可以進一步拓展學(xué)生的視野，加強學(xué)生知識儲備和生活積累，撥動學(xué)生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說。這種為學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)讀寫活動，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習(xí)慣，進一步拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫作源泉。利用與文本相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，拓展視野，并深化對教材文本的理解（1）換個角度，與作品角色同行，激發(fā)學(xué)生閱