【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文或讓學(xué)生互相交流欣賞美文。從報(bào)刊書(shū)籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請(qǐng)朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學(xué)生有時(shí)高興得手舞足蹈，有時(shí)感動(dòng)得暗暗流淚。在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫(xiě)作的方法。教師也可組織學(xué)生利用課余時(shí)間找美文。學(xué)生搜集美文的過(guò)程，既是閱讀的過(guò)程，也是搜集信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。實(shí)踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學(xué)生的歡迎，也收到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。學(xué)生欣賞美文的過(guò)程是一個(gè)隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的過(guò)程，日積月累，它們的語(yǔ)感更為豐富，思想更為深邃，對(duì)文章就理解越透，對(duì)生活也感悟得越深，寫(xiě)起文章來(lái)就得心應(yīng)手。（三）以“原型”體驗(yàn)為發(fā)端，喚醒習(xí)作沖動(dòng)學(xué)生平時(shí)在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗(yàn)”后，“這種體驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進(jìn)化、生成，凝聚為人的大腦無(wú)意識(shí)記憶等等，這就是原型。我們應(yīng)以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)。走回現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生在日常生活中積累了“原型”體驗(yàn)，要喚醒這些體驗(yàn)，應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽(yáng)，一段小巷，一扇窗，一個(gè)不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫(xiě)作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹(shù)深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍(lán)天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動(dòng)起來(lái)?！澳谴温?tīng)音樂(lè)時(shí)所產(chǎn)生的異常的感覺(jué)，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地?cái)噭?dòng)起來(lái)，視覺(jué)又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍(lán)天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當(dāng)眾孤獨(dú)”的心理氛圍，有助于喚起那時(shí)那境的同類(lèi)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)提示語(yǔ)設(shè)計(jì)富有感情的、新穎的提示語(yǔ)，選擇能激發(fā)學(xué)生多種體驗(yàn)的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學(xué)生的當(dāng)下體驗(yàn)。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開(kāi)拓思路，能捕捉到學(xué)生寫(xiě)作的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)情點(diǎn)”，能一下子“驚醒”學(xué)生心中儲(chǔ)備的表象，并能把它貫通起來(lái)，獲得寫(xiě)作的沖動(dòng)。展示時(shí)文作品作品喚醒是指通過(guò)向?qū)W生展示課文或貼近學(xué)生生活的時(shí)文等，讓學(xué)生體會(huì)他人文章所蘊(yùn)含的生活韻味，從而攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活體驗(yàn)積累，產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，讓語(yǔ)言的洪流宣泄出來(lái)。例如，學(xué)生都參加過(guò)考試，為了得高分，有些學(xué)生甚至“不擇手段”，當(dāng)聽(tīng)到“我把手伸進(jìn)抽屜里，摸著書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺(jué)地冒了出來(lái)。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來(lái)。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉?shù)痰匾幌录t了！我嚇得閉上眼睛?！蔽蚁肼?tīng)者同樣的體驗(yàn)就會(huì)被喚起了，甚至還會(huì)想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。（四）以情景活動(dòng)為載體，提供習(xí)作平臺(tái)一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學(xué)生提供最佳的寫(xiě)作平臺(tái)。描述啞劇老師靜靜地走進(jìn)教室，一聲不響地在黑板上寫(xiě)上“表演啞……”？用手示意讓學(xué)生上臺(tái)演寫(xiě)“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說(shuō)：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動(dòng)的規(guī)則：誰(shuí)也不許講一句話，只準(zhǔn)做，不準(zhǔn)說(shuō)?！蓖瑫r(shí)要求學(xué)生，看老師做動(dòng)作，同學(xué)們可以參與，但要仔細(xì)觀察老師、同學(xué)的表情和動(dòng)作，體會(huì)自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺(tái)旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開(kāi)始獨(dú)自跳“繩”。示意一位學(xué)生上臺(tái)學(xué)跳，然后，老師跳進(jìn)去，表演雙人跳。讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個(gè)合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來(lái)一根“繩”。先做示范，讓學(xué)生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯(cuò)誤表演動(dòng)作。請(qǐng)一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學(xué)生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動(dòng)。這時(shí)教師說(shuō)：“憋了這么久，大家一定想表達(dá)了吧？請(qǐng)用筆記下活動(dòng)過(guò)程和感受吧?！睂W(xué)生自擬題目，然后開(kāi)始習(xí)作。情景評(píng)述積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活中的作文資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、真切感悟，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標(biāo)為載體，設(shè)計(jì)了“商標(biāo)展評(píng)會(huì)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。先讓學(xué)生走進(jìn)商標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己最熟悉、最喜歡的商標(biāo)，能說(shuō)出理由。這時(shí)學(xué)生紛紛上臺(tái)展示搜集的商標(biāo)，并結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生創(chuàng)造商標(biāo)，為一家房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司設(shè)計(jì)商標(biāo)，分小組討論商標(biāo)設(shè)計(jì)的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳廣告獎(jiǎng)”、“最佳解說(shuō)詞獎(jiǎng)”。最后讓學(xué)生描繪商標(biāo)，以“商標(biāo)展評(píng)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)”、“小組的創(chuàng)作過(guò)程”、“最欣賞的商標(biāo)以及廣告語(yǔ)和解說(shuō)詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)突出，寫(xiě)出真情實(shí)感。作文教學(xué)要向生活“開(kāi)放”，回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂(lè)無(wú)窮的生活。這是作文教學(xué)獲得解放的理想途徑。我們要樹(shù)立“生活本源”的習(xí)作教學(xué)理念，牢牢抓住“認(rèn)識(shí)生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點(diǎn)，讓我們的寫(xiě)作訓(xùn)練像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實(shí)效。（五）以自改互改為途徑，集思廣益。 古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬(wàn)千讀者雋永的藝術(shù)魅力，無(wú)不是在初稿后經(jīng)過(guò)作者反復(fù)的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。所以，在一定意義上可以說(shuō)，好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。作文教學(xué)中必須把作文評(píng)改作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。教師通過(guò)評(píng)改作文，能深入了解學(xué)生的作文狀況和作文指導(dǎo)的效果。學(xué)生通過(guò)作文評(píng)改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高作文素養(yǎng)。采用開(kāi)放式教學(xué)，改變以往的教師改集體評(píng)的單調(diào)方式，能優(yōu)化作文評(píng)改。以往的作文批改是教師一手包辦的，教師往往習(xí)慣于憑自己的主觀感受和文藝批改的標(biāo)準(zhǔn)，從原則和理論高度對(duì)學(xué)生作文提出種種苛求，結(jié)果是作文本上涂滿(mǎn)了圈圈點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生心里卻長(zhǎng)滿(mǎn)了疙疙瘩瘩。學(xué)生真情付出卻得不到肯定，難怪對(duì)作文敬而遠(yuǎn)之，提不起興致。開(kāi)放式的作文評(píng)改是作文分享，共同評(píng)改，共同進(jìn)步。讓學(xué)生既是作者又是讀者，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師。具體做法是：（1）選取瑕瑜互見(jiàn)的幾篇作文抄出來(lái)，學(xué)生一起評(píng)改。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）把作文本調(diào)亂發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，圈點(diǎn)敗筆，提出修改意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評(píng)改意見(jiàn)，最后拿回各自的作文本，根據(jù)別人的批改意見(jiàn)自改作文；（3）采用出版的形式，把學(xué)生作文貼在學(xué)習(xí)園地上，每位學(xué)生自由選擇作文去讀去改去評(píng)，然后統(tǒng)計(jì)誰(shuí)讀得作品多，誰(shuí)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)多，共同推薦出優(yōu)秀的作文，再一起交流學(xué)習(xí)……在評(píng)改中注意提醒學(xué)生善于發(fā)掘所讀作文中的閃光點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，提高興趣，促進(jìn)學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、多寫(xiě)。（六）以活動(dòng)成果為動(dòng)力，體驗(yàn)成功的喜悅作文的真實(shí)意義在于交流思想，所以，我們努力創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生的作文展示出來(lái)，讓學(xué)生在交互的學(xué)習(xí)、鑒賞、評(píng)議中，體驗(yàn)作文給自己、給他人帶來(lái)的快樂(lè)與安慰。（1） 摘抄精美語(yǔ)句。作文教學(xué)厚積才能薄發(fā)，所以我們要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，在互改互批互賞作文的過(guò)程中，把同學(xué)作文中的精彩句段摘抄下來(lái)，標(biāo)上作者、班級(jí)、姓名，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，供同學(xué)相互學(xué)習(xí)借鑒。（2） 開(kāi)辟《百草園》習(xí)作園地和書(shū)香長(zhǎng)廊。各班每月精選習(xí)作，推薦給《百草園》習(xí)作園地