【文章內(nèi)容簡介】 文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言的過程。實踐證明，每周兩節(jié)的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。（三）以“原型”體驗為發(fā)端，喚醒習作沖動學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發(fā)端，喚醒寫作沖動。走回現(xiàn)實生活學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經(jīng)意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，驀然發(fā)現(xiàn)高高的、被雨淋濕發(fā)暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來?！澳谴温犚魳窌r所產(chǎn)生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了?！本G葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創(chuàng)設(shè)了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。設(shè)計提示語設(shè)計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發(fā)學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味著是否能激發(fā)原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯(lián)想、觸發(fā)情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，并能把它貫通起來，獲得寫作的沖動。展示時文作品作品喚醒是指通過向?qū)W生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所蘊含的生活韻味，從而攪動積淀在學生心底的生活體驗積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜里，摸著書，一頁一頁艱難地翻著，手直發(fā)抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮(zhèn)定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。盡管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛?！蔽蚁肼犝咄瑯拥捏w驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關(guān)的其他的情感經(jīng)歷和感受。（四）以情景活動為載體，提供習作平臺一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。情境設(shè)置是為誘發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平臺。描述啞劇老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創(chuàng)設(shè)一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規(guī)則：誰也不許講一句話，只準做，不準說?！蓖瑫r要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示范，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人參與拔河比賽活動。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧?！睂W生自擬題目，然后開始習作。情景評述積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現(xiàn)“真我”。筆者以商標為載體，設(shè)計了“商標展評會”活動，激發(fā)學生表達欲望。先讓學生走進商標，說說自己最熟悉、最喜歡的商標，能說出理由。這時學生紛紛上臺展示搜集的商標，并結(jié)合自己的體會進行講解。然后讓學生創(chuàng)造商標，為一家房地產(chǎn)開發(fā)公司設(shè)計商標，分小組討論商標設(shè)計的圖案，議議創(chuàng)作意圖。并評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解說詞獎”。最后讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經(jīng)過”、“小組的創(chuàng)作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解說詞”等等為內(nèi)容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現(xiàn)生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。（五）以自改互改為途徑，集思廣益。 古今中外的著名文藝作品得以流芳千古，給萬千讀者雋永的藝術(shù)魅力，無不是在初稿后經(jīng)過作者反復的嘔心瀝血的修改才獲得成功的。所以，在一定意義上可以說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。作文教學中必須把作文評改作為一個重要環(huán)節(jié)抓緊抓好。教師通過評改作文，能深入了解學生的作文狀況和作文指導的效果。學生通過作文評改，能清楚地看到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，提高作文素養(yǎng)。采用開放式教學，改變以往的教師改集體評的單調(diào)方式，能優(yōu)化作文評改。以往的作文批改是教師一手包辦的，教師往往習慣于憑自己的主觀感受和文藝批改的標準，從原則和理論高度對學生作文提出種種苛求，結(jié)果是作文本上涂滿了圈圈點點，學生心里卻長滿了疙疙瘩瘩。學生真情付出卻得不到肯定，難怪對作文敬而遠之，提不起興致。開放式的作文評改是作文分享，共同評改，共同進步。讓學生既是作者又是讀者，既當學生又當老師。具體做法是：（1）選取瑕瑜互見的幾篇作文抄出來，學生一起評改。評出優(yōu)點，找出缺點，好在哪里，不好的地方如何修改；（2）把作文本調(diào)亂發(fā)下去，人手一本，讀別人的作文學習長處，圈點敗筆，提出修改意見，寫出評語，并可交換，多看多讀，然后交流優(yōu)秀作文，交流評改意見，最后拿回各自的作文本，根據(jù)別人的批改意見自改作文；（3）采用出版的形式，把學生作文貼在學習園地上，每位學生自由選擇作文去讀去改去評，然后統(tǒng)計誰讀得作品多，誰寫的評語多，共同推薦出優(yōu)秀的作文，再一起交流學習……在評改中注意提醒學生善于發(fā)掘所讀作文中的閃光點，并予以鼓勵，使學生體會到成功的喜悅，增強寫作的信心，提高興趣，促進學生想寫、愿寫、多寫。（六）以活動成果為動力，體驗成功的喜悅作文的真實意義在于交流思想，所以，我們努力創(chuàng)設(shè)各種平臺，讓學生的作文展示出來，讓學生在交互的學習、鑒賞、評議中，體驗作文給自己、給他人帶來的快樂與安慰。（1） 摘抄精美語句。作文教學厚積才能薄發(fā)，所以我們要求學生準備一本筆記本，在互改互批互賞作文的過程中，把同學作文中的精彩句段摘抄下來，標上作者、班級、姓名，讓學生體驗成功，供同學相互學習借鑒。（2） 開辟《百草園》習作園地和書香長廊。各班每月精選習作，推薦給《百草園》習作園地