【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 郊村野，但是我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是教學(xué)的一個(gè)依托和憑借，更為關(guān)鍵的在于教師拿到教材后“教什么”，其教學(xué)內(nèi)容的“含金量”怎么樣。同樣的教材如何精選教學(xué)的內(nèi)容，這將在很大程度上影響課堂教學(xué)有效性的達(dá)成度。身為語(yǔ)文教師，要增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的批判性理解，而不能一味地把教材內(nèi)容視作不容置疑的“圣經(jīng)”；同時(shí)，還要對(duì)教材內(nèi)容有所篩濾，要遴選出最有價(jià)值、最具生長(zhǎng)力、最契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的為教學(xué)內(nèi)容，真正做到“用教材教”。三、把文本作課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”文本是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的“支點(diǎn)”，是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支點(diǎn)”。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須以文本為依托，游離于文本之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)是舍本逐末、喧賓奪主的。要利用好這個(gè)“支點(diǎn)”就必須以一個(gè)語(yǔ)文教師的視野和責(zé)任來(lái)專業(yè)地解讀這個(gè)“支點(diǎn)”，發(fā)掘出“支點(diǎn)”的教學(xué)價(jià)值。教師在與文本“親密接觸”的過(guò)程中，不僅要解讀出文本本身的語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容，還要把握住文本所承擔(dān)的增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、發(fā)展能力、提升人格等方面的內(nèi)涵，并把這些內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容即課文中存在很多空白和不確定性；不同教師從教學(xué)內(nèi)容中挖掘出的內(nèi)涵不同，教法也有所不同。在教學(xué)內(nèi)容的確立上，應(yīng)“依標(biāo)扣本”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教科書。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師對(duì)鉆研教科書不夠重視的情況，教師把精力放在收集資料和制作課件上，而顧不得認(rèn)真研讀教科書。事實(shí)上，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須反復(fù)讀課文，不僅要求青年教師這樣做，有經(jīng)驗(yàn)的老教師也要這樣做?，F(xiàn)在有些教師不大關(guān)注課文的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，而是急于尋找參考資料，從網(wǎng)上搜尋現(xiàn)成的教案拼湊到一起，這是非常盲目且不負(fù)責(zé)任的。為此，教師一定要認(rèn)真篩選教科書內(nèi)容，要突出語(yǔ)言的訓(xùn)練；在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平，在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文的語(yǔ)言而進(jìn)行架空的分析；在篩選內(nèi)容時(shí)，要少而精，要符合教學(xué)目標(biāo)，做到難易適度。四、準(zhǔn)確地解讀文本閱讀課教學(xué)的前提是準(zhǔn)確地解讀文本。有人提出要從“普通讀者欣賞性的閱讀”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般的讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……第二步，以學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。五、基于教材，超越教材語(yǔ)文教學(xué)既應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，積淀語(yǔ)言，悟得規(guī)律，更應(yīng)該超越教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生舉一反三，在大量閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。李吉林老師在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，就巧妙拓展，將自己選編的相關(guān)內(nèi)容與課文有機(jī)組合，形成具有聚合功能、集團(tuán)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)“塊”。導(dǎo)入新課時(shí)，她將“補(bǔ)充閱讀”上的《人類的秘密倉(cāng)庫(kù)》引進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，認(rèn)識(shí)海洋之大、海洋之深，激發(fā)了學(xué)生探索海底奧秘的熱情。在精讀課文時(shí)，除了縱向聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的《富饒的西沙群島》，又自然插入《海底的冷燈》一文。這樣，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了專業(yè)知識(shí)的支撐，強(qiáng)化了學(xué)生“為了研究一個(gè)問(wèn)題，要去查找資料”的意識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)了怎樣閱讀這類知識(shí)性的文章?？傊?，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要在不斷地感悟、創(chuàng)新中真正轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”?！鲂W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用“教材”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的最直接也是最主要的途徑。教師可以說(shuō)是天天都在使用教材，憑借教材把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)毫無(wú)保留地都傳授給在坐的每一個(gè)學(xué)生，借助教材把各種良好的學(xué)習(xí)方法都灌輸給每一個(gè)學(xué)生。目前小學(xué)語(yǔ)文教材也在不斷地改革創(chuàng)新中越來(lái)越符合時(shí)代的要求，越來(lái)越貼近孩子們的生活，越來(lái)越注重知識(shí)與能力的相輔相成，越來(lái)越注重發(fā)散思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么教材編寫者的良苦用心有沒(méi)有讓所有的語(yǔ)文教師都能有所體會(huì)與真正領(lǐng)悟呢？可是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師仍舊只是照本宣讀，只講教材，只讀教材，仍然過(guò)分偏重于知識(shí)的傳授，而忽視各種能力的培養(yǎng)。這種“封閉”式的教學(xué)模式其實(shí)早已跟不上課改的腳步，時(shí)代的要求，這種對(duì)教材的處理方法更是不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展的。那么在當(dāng)前課程改革開展得如火如荼的今天，怎樣創(chuàng)造性地去使用教材，盡量發(fā)揮教材的巨大作用，這不得不引起我們每一位語(yǔ)文教師的深深思考。我覺(jué)得作為一名教師必須把手中的教材作為傳授知識(shí)各種知識(shí)的窗口，鍛煉培養(yǎng)能力的依托，各種思維訓(xùn)練的紐帶，讓孩子們通過(guò)教材這一個(gè)“點(diǎn)”，相繼走進(jìn)生活——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授，而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī)，逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后，我隨機(jī)向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說(shuō)；教完《江姐》時(shí)向?qū)W生提供《紅巖》這本書。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品，同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生，層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在上完童話課文后我把《安徒生童話集》這本書推薦給學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定的的時(shí)間里閱讀，并挑選一個(gè)自己最喜歡的童話，在家里練習(xí)講述給爸爸媽媽聽(tīng)。熟練后我再在班上開展了一次“我最喜歡的童話故事”比賽。在此項(xiàng)活動(dòng)中同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，都紛紛作了精心的準(zhǔn)備，最后活動(dòng)取得了圓滿的成功。又比如在教完《赤壁之戰(zhàn)》一文后，我又向?qū)W生們推薦了《三國(guó)演義》一書，班上的一些男同學(xué)興趣濃厚，還出現(xiàn)了好幾個(gè)“三國(guó)”迷。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣，從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面，課外知識(shí)也就越來(lái)越豐富了。二、抓住文中空白之處，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，教師如果能抓住這些空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象來(lái)填補(bǔ)這些空白，樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我在教學(xué)《鬧花燈》一課時(shí)，抓住第二段中的省略號(hào)讓學(xué)生展開豐富的想象。課文是這樣寫的：“街上的花燈可真多呀！兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛??最有趣的是龍燈，只見(jiàn)一條長(zhǎng)龍追著寶珠上下翻飛，全身的鱗片閃閃發(fā)光，龍的尾巴不停地?cái)[動(dòng)?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)讀了這段課文后，便問(wèn)學(xué)生：“除了兔子燈、鴿子燈，大家想想大街上還會(huì)出現(xiàn)什么樣的燈？”隨機(jī)媒體出示畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫面說(shuō)說(shuō)上面有哪些花燈？并說(shuō)說(shuō)這些花燈是怎樣的？并逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚花燈的樣子。最后讓學(xué)生仿照課文的寫法，選擇一種自己最喜歡的花燈說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。結(jié)果有的學(xué)生寫道：“街上的花燈多得數(shù)也數(shù)不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠燈把一條小尾巴翹得老高，閃動(dòng)著一雙賊溜溜的小眼睛，大象燈拖著一條長(zhǎng)鼻子左右搖擺。最有趣的還是那盞紅色的金魚燈，它股著一對(duì)燈泡眼，甩著尾巴似乎在水中游動(dòng)呢！” 還有的學(xué)生寫道：“街上的花燈可真多呀！皮球燈圓滾滾，星星燈亮閃閃。最引人注目的是荷花燈，只見(jiàn)一朵朵荷花張開了紅艷艷的花瓣，好象在對(duì)人們點(diǎn)頭微笑呢！”通過(guò)練習(xí)說(shuō)，練習(xí)寫，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。這樣在自由的空間里，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大的發(fā)揮。三、開放課文內(nèi)容，激發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師。利用教材，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完《蠶姑娘》一文后，對(duì)蠶一生奇妙的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我提出一個(gè)問(wèn)題：“在自然界中，還有哪些生物一生的成長(zhǎng)過(guò)程也有如此奇妙的變化呢？”學(xué)生們立刻就討論開了，但更多的學(xué)生緊鎖眉頭。他們的表情告訴我，他們不知道。于是我布置了一個(gè)課外作業(yè)：回家查找資料或者向家長(zhǎng)請(qǐng)教這一問(wèn)題的答案，第二天交流。到了第二天，大家的積極性可高了！有的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶的一生也有奇妙的變化。蝴蝶小的時(shí)候是毛毛蟲，一段時(shí)間以后就會(huì)變成蛹。再過(guò)一段時(shí)間以后，就會(huì)從蛹里飛出各種各樣的蝴蝶?！?有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙的成長(zhǎng)也很奇妙。小時(shí)候是蝌蚪，全身烏黑，大腦袋，小身體。過(guò)幾天后便會(huì)長(zhǎng)出后腿，接著會(huì)長(zhǎng)出前腿，漸漸地尾巴也沒(méi)有了。最后才變成了大肚皮、鼓眼睛的全身披著綠袍的大青蛙，為莊稼消滅害蟲，成了莊稼的衛(wèi)士?！彼麆傄徽f(shuō)完，其他學(xué)生都笑了。我問(wèn)他為什么，他一本正經(jīng)地說(shuō)：“人一開始是猿猴，后來(lái)才變成我們這樣的?！蔽壹皶r(shí)幫他糾正了錯(cuò)誤。雖然他的理解不夠正確，但我還是表?yè)P(yáng)了他。這足以說(shuō)明他動(dòng)腦筋去思考了，而且還了解到了人的發(fā)展演變的大概過(guò)程，這種求知的精神是多么的可貴??！通過(guò)這次小小的交流會(huì)，我深切感受到，僅僅教給學(xué)生書本中的知識(shí)是不成功的，也是不適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，才算是成功的教育。在教學(xué)實(shí)踐我清醒地認(rèn)識(shí)到：只有創(chuàng)造性去使用教材，才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；只有開放教學(xué)的模式，不拘泥于教材，才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處；只有以教材中的知識(shí)點(diǎn)，輻射到各科知識(shí)的層面，以教材為紐帶，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂；只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試，去探索，去實(shí)踐，才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。創(chuàng)造性地使用教材 點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花（注：本文屬本人的學(xué)術(shù)成果，未經(jīng)本人同意，任何人不得抄襲與盜用）進(jìn)行創(chuàng)新教育，必須提供創(chuàng)新的條件。小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)為我們提供了這樣一個(gè)條件。創(chuàng)造性地使用教材，是《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過(guò)程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。我校實(shí)驗(yàn)教師在參與課題實(shí)驗(yàn)中逐步形成了這種創(chuàng)新意識(shí)，并用它打造教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為方式，積累了富有時(shí)代氣息的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)——把教材作為平臺(tái)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材、活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，注重學(xué)生自主體驗(yàn)與探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，能及時(shí)捕捉學(xué)生瞬間的靈感，善待學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花。怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？一、緊扣教材特點(diǎn)，挖掘教材的創(chuàng)新資源是創(chuàng)造性地使用教材的關(guān)鍵。（一）小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源。小學(xué)語(yǔ)文教材描寫了大量創(chuàng)新性的“物”。這些“物”有世界上最古老的趙州橋，有令人驚嘆的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，有雄偉壯麗的“天安門廣場(chǎng)”，有適應(yīng)社會(huì)和自然變化的各類“新型玻璃”，有現(xiàn)代化辦公用具“電腦管家”等。這是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說(shuō)服力的教材。小學(xué)語(yǔ)文教材已記敘了大量創(chuàng)新性的“事”。如曹沖稱象，司馬光砸缸，懷丙和尚撈鐵牛，田忌賽馬，烏鴉喝水等等，每一件事充滿了創(chuàng)造精神，必將對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。小學(xué)語(yǔ)文教材歌頌了大批富有創(chuàng)新精神的“人”。如草船借箭的諸葛亮，發(fā)明家愛(ài)迪生，音樂(lè)家貝多芬，藥物學(xué)家李時(shí)珍，科學(xué)家李四光，這些偉大的人物小時(shí)候并非都是天才，他們是憑著勤奮的工作，科學(xué)的態(tài)度給人類帶來(lái)了福音。這些人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。（二）教材的模糊、空白處，往往具有豐富的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，對(duì)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力具有價(jià)值。如四年級(jí)語(yǔ)文教材《她是我的朋友》一文描繪了阮恒為朋友獻(xiàn)血的過(guò)程，課文只具體描繪了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作和表情，至于阮恒為什么開始緊張地哭泣，后來(lái)又立刻停止了哭泣？課文沒(méi)有直接闡明原因，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。又如《月光曲》一