【文章內容簡介】 體質量的意識。三、教學難點：1．用科學的方法和策略估量物體的質量2．在教師的指導下，提高小組學習的實效四、教學準備：教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂五、教學過程：一、談話導入：同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）看看數(shù)學小精靈想告訴我們什么？（表示物品有多重可以用克、千克作單位。）二、探究體驗：1．認識質量單位對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位?？诉€可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。板書課題2．認識感知1千克（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。（3）找一找：①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？②看看數(shù)學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？④聽了每一小組的匯報，發(fā)現(xiàn)大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？（包裝袋上有質量標示）老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識，你是怎么知道的？（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙?？催@兒，這個盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）當指針指向1就表示物品重？（重1千克）那指針指向2就表示？（重2千克）2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個西瓜約重1千克。4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個香瓜大約重1千克。第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下?？?，像這樣的4個蘋果大約重1千克。第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。第8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。（大米重2千克，比1千克重）還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？（感覺比1千克輕）那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。（4）說一說：剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？3．認識感知1克（1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？這樣一枚2分的硬幣約重1克。（2）掂一掂：1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。（3）說一說：有什么感覺？（非常輕）與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。（4）找一找：雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。說說你找到了什么？（藥包、茶包）（5）感受10克、100克盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。感受完了保管員收盤子。4．克與千克的關系這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克：通過剛才的學習，同學們有什么收獲？①今天我們認識了兩個質量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位；②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；③知道1千克=1000克6．認識秤生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）她用的秤你認識嗎？（電子秤）秤是一個大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。三、鞏固拓展1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。（1）說說下面物品有多重：書88頁練習十八第1題并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）增加一個4千克問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個盤秤是用千克作單位的）看來我們在認秤時不光要看清數(shù)還要看清單位。（2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習十八第2題（3）填單位：書89頁練習十八第4題2．你知道嗎？看到同學們學得這么好，數(shù)學小精靈要送給大家一個有趣的小知識。世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。3．課后調查：克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調查。就在書88頁練習十八第3題。六、課后反思：實施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學教學生活化”、“數(shù)學教學活動化”、“學校數(shù)學應向生活數(shù)學回歸”等口號，生活、活動成為數(shù)學課程改革中的兩個關鍵詞。然而，如何把這兩者落到實處，讓學生學得有效，是我們值得思考和研究的問題。《克與千克》教學反思12在學?！扒髮嵄钡谋荣愔?，我執(zhí)教了一節(jié)《克與千克》，聽了領導評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。深深地感覺到教師不是鐵路警察，不是只管這個階段的知識教學，在質量的概念上，充分地反映了教師應該有更廣博的知識結構，也許我們不需要全部都講給學生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學服務。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現(xiàn)。自己正在實踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研員老師特別強調，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產(chǎn)生了實效。我覺得這就要求我們教師要對自己學生的學習情況了解得特別清楚，能不被學生的某些假象所迷惑。教材提供的教學素材，只有根據(jù)自己學生的實際備出來的才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自己的學生學習的實際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。這節(jié)課的目的就是要給予學生有關“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時，教師要準備一架天平、一臺秤，通過教師的實驗讓學生認識到“克和千克”。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的質量與物體的體積沒有關系。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質量”有更全面地了解和認識。對于這類需要學生進行學具操作的課程內容，教師平時一定要對學生操作學具時的基本要求貫徹始終，否則，學生在不該操作的時候玩學具，不僅學具不能幫學生學習的目的，反而成了學生學習的障礙。教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達?！犊伺c千克》教學反思13注重學生對概念的自主建構。讓學生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個質量單位放在一起進行教學,并作為一個整體來進行認知和建構,形成清晰的概念。事實證明,學生只要對其中一個質量單位掌握了,那么另一個概念也就自然掌握了。教學時,首先讓學生掂一掂2分硬幣的質量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺不到。之后,我拿出電子稱讓每位學生上臺來稱一稱課前讓他們自己準備的一件物品。稱完后讓學生高舉自己所稱物品并當眾讀出自己該物品的質量，看似既浪費時間的一件事實際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質量單位及物品的輕重了解的實在是少之又少。經(jīng)過這一系列的活動之后，學生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來的學習過程中每當他們遇到同自己稱的物品差不多的物品時候，他們的心中就有了一個參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時，孩子們都能準確地做出判斷，可見當堂稱一稱并沒有浪費時間，該有的體驗式學習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過講解千百次！《克與千克》教學反思14學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量概念。但是教材呈現(xiàn)給我 們的是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。在備課時，我們教師要吃透 教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生 長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內在動力。在本節(jié)課中，我先讓學生交流平時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學生學 會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的，是親切的，就在我們的生活中，為學生學數(shù)學建立了充足的信心。一、用活教材，誘發(fā)學習的動機我在設計教學時從學生的實際情況出發(fā)，拋棄了傳統(tǒng)教師講，學生聽的教學模式，將教材知識與 生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生課堂實踐的活動中。例如：在教學內容引入時，我選擇了 “喝水”這個引子，學生不知道10千克的水有多少，表示愿意嘗試，可當知道了講臺上放的一桶 水就相當于10千克水時，才明白原來10千克這么多??！讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，明確學生的學習目的，激發(fā)學生投入到對知識的追求和探索中去，這樣學起來就很輕松了。二、為學生提供“做數(shù)學”的機會在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數(shù)學”的機會，讓學生積極、主動地 去建構知識。學生 通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，讓學生自主探索，我想這樣可以活躍死氣沉沉的課堂氣 氛，改變一下單調的學習方式，為學生學習數(shù)學提供了一個廣闊的空間，培養(yǎng)學生的動手操作的 實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。讓學生在操作中思考，在交流中思考，在思考 中探索獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主體性和積極性。讓學生形成了克和千克的表象認識。學生 通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是 越來越清晰，越來越深刻。學生由最初的表象“1克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用盤稱 稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗 到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三、拓寬學生體驗的自由空間學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上， 是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調動他們的多種感官積極參與，拓寬學生 的體驗空間。在本節(jié)課中，在學生稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等不足1千克重的物品 后，我又引導他們分小組稱了稱超過1千克重的物品。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同 學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間?！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W生頭腦中的建立，學生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表 達、雙手操作，心靈感悟，即用 自己身體親身經(jīng)歷體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學生的內心深處。在本節(jié)課中，由于大量的活動，課堂秩序不夠井然。學生對本節(jié)課的內容興趣很高，常常在老師 還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。讓學生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣 的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。不斷調整自己的教學思路，完善教學模式，將教學目標 完成得更好?！犊伺c千克》教學反思15《克和千克》是人教版數(shù)學(二年級下冊)》第六單元的第一課時。克與千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少。又請同學們觀察購買的物品，從而引入質量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。并