【正文】 流知識的過程中，在思維的碰撞中，同 學(xué)們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。讓學(xué)生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點，在訓(xùn)練中應(yīng)該更扎實一點。克與千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。又請同學(xué)們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克學(xué)生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。通過各種練習(xí)強化對克與千克的認識。同時認識一千克。二、教學(xué)反思教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學(xué)生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學(xué)生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實實在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學(xué)來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。對比兩者進行反思：學(xué)生通過實踐活動獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知做好了準備，所以學(xué)生在引入的情景中，就會很主動?！稊?shù)學(xué)課程標準》強調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“有價值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。而要在對物體重量的體驗基礎(chǔ)上理解。在感受完1千克時我提出這樣的問題：“如果讓你手舉著1千克會怎么樣？（手酸）”、“現(xiàn)在帶著1千克去跑幾圈會累嗎？（很累）”等一些問題。我寫出了20種不同的物品，要他們把這些物品有多重填寫完整。學(xué)生返校作業(yè)交上來后，我仔細查閱了他們的成果，發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子都去做了很仔細的調(diào)查。于是我問他:你這一個蘋果重2克是怎么來的？他理直氣壯的回答我:我媽媽說的，這些都是我媽媽教的。聽完后我默默的把電話給掛了。第五篇：《克與千克》教學(xué)反思《克與千克》教學(xué)反思《克與千克》教學(xué)反思1克和千克對學(xué)生來說是兩個比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節(jié)課要準備的東西不少。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱。反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調(diào)控課堂，平時要加強這方面的鍛煉。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個學(xué)生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1克的概念。其中一個學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。看來學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。課前，我讓學(xué)生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學(xué)生自帶了一些物品。接著下一步就是探索交流，解決問題。利用盤秤稱一稱那四樣物品。接下來就是教學(xué)克的有關(guān)知識。在接下來就是克與千克的關(guān)系的教學(xué)。1000克=1千克。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，教學(xué)一些計量質(zhì)量的知識，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位。比如：在教學(xué)時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進行相關(guān)的收集工作，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內(nèi)、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。《克與千克》教學(xué)反思5克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識?？伺c千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會認真地進行觀察、比較和思考。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。由于準備的實物比較多樣，學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗。因為1包瓜子的質(zhì)量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。我注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一?；ㄉ?，幾粒黃豆等比較輕的物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學(xué)生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。在教學(xué)《千克、克、噸》這一單元時，學(xué)生結(jié)合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算。家長不要把孩子局限于家、學(xué)校兩個地方，應(yīng)大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。教師讓學(xué)生在實踐中去體驗、去感受。擇其善者而從之，其不善者而改之。由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。所以在課前我布置學(xué)生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統(tǒng)計結(jié)果匯總，然后交流。學(xué)生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。學(xué)生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學(xué)生體驗成功后的快感和喜悅，感受學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要注重動手操作。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學(xué)錯誤的出現(xiàn)。教材提供的教學(xué)素材，只有根據(jù)自己學(xué)生的實際備出來的才是一節(jié)好課。學(xué)生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學(xué)生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學(xué)生感覺到“物體的39。教師的教學(xué)語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學(xué)生一個正確的概念和清楚的表達?？伺c千克的質(zhì)量單位常常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。從學(xué)生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細而且相當多。從中我也體驗到課前讓學(xué)生走進市場調(diào)查是很有必要的，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，各種資源被充分挖掘，這樣學(xué)生學(xué)得扎實、主動、并充分感受到數(shù)學(xué)的價值，同時再次讓學(xué)生真正體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)。再使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。二、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)找克與千克是第一步，只是初步讓學(xué)生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。開學(xué)的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及克數(shù)。為積累學(xué)生的生活經(jīng)驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：一、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。然后可以再讓學(xué)生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學(xué)生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認識。這節(jié)課的目的就是要給予學(xué)生有關(guān)“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學(xué)生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。教研員老師特別強調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學(xué)生是否產(chǎn)生了實效?！犊伺c千克》教學(xué)反思10在學(xué)?！扒髮嵄钡谋荣愔校覉?zhí)教了一節(jié)《克與千克》，聽了領(lǐng)導(dǎo)評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用。”這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質(zhì)量單位與熟悉的`實物結(jié)合在一起，使學(xué)生初步感知1克和1千克的質(zhì)量觀念；通過讓學(xué)生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量相等而數(shù)量不等這一角度，進一步深化對質(zhì)量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結(jié)合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。瑞士一個有名的心理學(xué)家說：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動開始”，學(xué)生最能理解的是自己雙手實踐的東西?？傊?，為了順利達成本節(jié)課的教學(xué)目標，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。感受，明確克在實際生活中的重要作用。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。《克與千克》教學(xué)反思8本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。課間，多讓學(xué)生互相交流。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？我思前想后，是不是我在教學(xué)上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學(xué)生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。接下來，讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,學(xué)生迫不及待地想學(xué)習(xí)本節(jié)課的新授知識。學(xué)生在建立1克的概念時，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。但是有部分學(xué)生在計算購買已知500g物品的單價數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴謹性。1克和1千克究竟是多重?這個對于學(xué)生來說是十分抽象的。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢?！犊伺c千克》教學(xué)反思6二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的39。如：我設(shè)計了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數(shù)量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動了，很好的落實了教學(xué)目標?！犊伺c千克》教學(xué)反思4本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學(xué)生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。本節(jié)課內(nèi)容并不難，學(xué)生實際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問題。稱一稱這兩袋鹽。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。這一千克到底有多重？，把1千克的感覺牢牢記在心里。要知道物體的輕重可以用秤稱。接著，我拿出準備好的質(zhì)量都是1千克的四樣?xùn)|西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽?！犊伺c千克》教學(xué)反思3克和千克這一單元主要教學(xué)目標是在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。如有的學(xué)生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……。接著通過開火車的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。兩位學(xué)生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習(xí)難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。反思二：40分鐘的教學(xué)時間是有限的，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強加給他們。心想準備工作較為充分，這堂課應(yīng)該不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。她剝奪的何止是孩子一次實踐體會的機會?。考芷鹕钆c數(shù)學(xué)的聯(lián)系，意識到數(shù)學(xué)來源于生活，運用于生活。于是到下午我打電話給他媽媽求證。最后有個孩子說:老師，數(shù)學(xué)真的就在我們身邊啊！而通過這個調(diào)查和體會，克與千克的教學(xué)已經(jīng)變得輕而易舉了。有的是家里現(xiàn)有的如:一包鹽，一桶洗衣液，一盒牙膏等等。但是我發(fā)現(xiàn)如果沒有親身的實踐，學(xué)生對克與千克的應(yīng)用始終流于淺表，為了更好的幫助學(xué)生理解克與千克，也為了使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)與生活中哪些有趣的事情有關(guān)，數(shù)學(xué)和生活是密切聯(lián)系的。在感受完“1克、500克、1千克、學(xué)生體重”活動后，要讓學(xué)生更好、更全面的說出感受，以加深克與千克的映像和理解。小學(xué)生在日常生活中雖然都接觸過重量問，但對重量單位“克和千克”感受較少。通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合起來，通過收集