【正文】 流知識的過程中，在思維的碰撞中，同 學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。讓學生理解1000克=1千克是 本節(jié)課的一個重點，在訓練中應該更扎實一點?？伺c千克對于小學生來說是個全新的質量概念，克和千克是兩個基本的質量單位，而質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。又請同學們觀察購買的物品，從而引入質量。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質量。親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克學生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。通過各種練習強化對克與千克的認識。同時認識一千克。二、教學反思教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學生根本沒有有關克與千克的重量觀念，不是實實在在的學生所親身經歷過的生活經驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應該可以形成一克與一千克的概念，但在學生的已有經驗中，根本就沒有與一克、一千克產生對比的經驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數同學來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。對比兩者進行反思：學生通過實踐活動獲得了有關克與千克的生活經驗，為學習新知做好了準備，所以學生在引入的情景中，就會很主動。《數學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”，“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。而要在對物體重量的體驗基礎上理解。在感受完1千克時我提出這樣的問題：“如果讓你手舉著1千克會怎么樣？（手酸）”、“現在帶著1千克去跑幾圈會累嗎？（很累）”等一些問題。我寫出了20種不同的物品，要他們把這些物品有多重填寫完整。學生返校作業(yè)交上來后，我仔細查閱了他們的成果，發(fā)現絕大部分孩子都去做了很仔細的調查。于是我問他:你這一個蘋果重2克是怎么來的？他理直氣壯的回答我:我媽媽說的，這些都是我媽媽教的。聽完后我默默的把電話給掛了。第五篇：《克與千克》教學反思《克與千克》教學反思《克與千克》教學反思1克和千克對學生來說是兩個比較抽象的單位，需要學生親身去感受、體驗，因此這節(jié)課要準備的東西不少。比如，我在課的前一部分要給學生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學生答：“用秤稱。反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時要加強這方面的鍛煉。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料，有的還有不同意見，如一個學生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個學生說他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。1克的質量比較微小，容易被忽視。很快學生就聯想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來學生是真正掌握了1克的概念。其中一個學生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊?？磥韺W生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。課前，我讓學生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學生自帶了一些物品。接著下一步就是探索交流，解決問題。利用盤秤稱一稱那四樣物品。接下來就是教學克的有關知識。在接下來就是克與千克的關系的教學。1000克=1千克。本節(jié)課在此基礎上，教學一些計量質量的知識，幫助學生認識質量單位。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關的收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學目標?！犊伺c千克》教學反思5克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識?？伺c千克雖然是生活中比較常見的質量單位，但是對于學生來說，這只是一種比較常見的生活現象，學生并不會認真地進行觀察、比較和思考。通過這樣的教學方式，學生積累了一定的生活經驗，也能夠較為靈活地解決相關的數學問題。由于準備的實物比較多樣，學生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學生進行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經驗。因為1包瓜子的質量其實也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因為1包瓜子的質量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。我注重調動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一?；ㄉ梗瑤琢｜S豆等比較輕的物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質量。在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質量，還掌握了千克、克和噸之間的關系，并能進行簡單的換算。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。擇其善者而從之，其不善者而改之。由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據小學生的心理、年齡特點以及生活經驗，并從學生認知經驗出發(fā)，合理安排教學層次。整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數學的興趣。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學生思想也有所影響，因而在達成教學目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導致某些教學環(huán)節(jié)出現了重復、循環(huán)的現象，所用的時間過多。所以在課前我布置學生到家庭、商場等處找以“克”和“千克”計量的物品，統計結果匯總，然后交流。學生手腦并用，在操作活動中高興地認識了“克和千克”。學生在感知1克的物品之后，動手“估”“秤”蘋果、梨、香蕉、雞蛋等，不僅檢驗了操作活動成果，更能讓學生體驗成功后的快感和喜悅，感受學習的樂趣，真正成為了學習的主人。小學數學教學，更要注重動手操作。同時，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學錯誤的出現。教材提供的教學素材，只有根據自己學生的實際備出來的才是一節(jié)好課。學生手里至少有一個彈簧秤，在測量一千克時，讓學生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學生感覺到“物體的39。教師的教學語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時，教師在備課時，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話，給學生一個正確的概念和清楚的表達。克與千克的質量單位常常出現在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。從學生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細而且相當多。從中我也體驗到課前讓學生走進市場調查是很有必要的，在調查過程中發(fā)現一些日常生活用品的質量，各種資源被充分挖掘，這樣學生學得扎實、主動、并充分感受到數學的價值，同時再次讓學生真正體驗到生活中處處都有數學。再使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系，如讓學生。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。二、讓學生在交流中學習找克與千克是第一步，只是初步讓學生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。開學的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關的物品，并記錄下它的名字及克數。為積累學生的生活經驗，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：一、讓學生在生活中學習數學來源于生活，應用于生活。然后可以再讓學生顧及“一千克蘋果大約有多少個時”準備大小不同的蘋果，讓學生對于“克與千克”和“物體的質量”有更全面地了解和認識。這節(jié)課的目的就是要給予學生有關“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒有通過實際的工具測量給學生這個準確地認識，是非常錯誤的地方。教研員老師特別強調，現在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個標準是看對學生是否產生了實效?！犊伺c千克》教學反思10在學校“求實杯”的比賽中，我執(zhí)教了一節(jié)《克與千克》，聽了領導評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個“拋磚引玉”的作用?！边@是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。通過“找實物”“稱實物”把抽象的質量單位與熟悉的`實物結合在一起，使學生初步感知1克和1千克的質量觀念；通過讓學生從桌面上稱出約1千克的物品，發(fā)現質量相等而數量不等這一角度，進一步深化對質量單位的認識，既把傳授知識和生活實際相結合，又有機地滲透了辨證唯物主義觀點。瑞士一個有名的心理學家說：“活動是認識的基礎，智慧從動開始”，學生最能理解的是自己雙手實踐的東西?？傊瑸榱隧樌_成本節(jié)課的教學目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現新課標理念，教學中出現的不盡人意之處，有待于今后教學中得以解決、改正。從練習中不難發(fā)現，學生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實際運用本課所學的知識。感受，明確克在實際生活中的重要作用。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學生感受、發(fā)現新知，從而激起學生學習質量單位的欲望。《克與千克》教學反思8本節(jié)課的教學活動設計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學理念展開，力求讓學生充分感知、了解克和千克的質量概念及關系、差異。課間，多讓學生互相交流。做事，可豐富經驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。接下來，讓學生介紹自己收集的有關動物質量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……大量有關動物質量單位信息的呈現,把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。學生在建立1克的概念時，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。但是有部分學生在計算購買已知500g物品的單價數學問題仍然是有困難的。教師應在在《克與千克》的學習中讓感受數學語言的嚴謹性。1克和1千克究竟是多重?這個對于學生來說是十分抽象的。比如，讓學生去超市收集了一些物品的質量，還讓學生實地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計算價錢?！犊伺c千克》教學反思6二年級學生由于積累的生活經驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無疑是比較困難的。在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“做數學”的39。如：我設計了讓學生掂一掂、稱一稱、找一找等活動，讓學生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質量感受就更生動了，很好的落實了教學目標?！犊伺c千克》教學反思4本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀事物的質量進行量化把握的手段和方法，在實際生活中，學生對輕、重的概念已經有了一定的認識，并會直觀比較一些物體的輕重，但是如何進行量化比較？對于學生來說還是難點，因此，本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，時學生認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克，“千克”做單位的稱，初步建立1克和1千克之間的關系，會以此為標準估量物體的質量，同時體會學習質量單位的必要性，并能進行簡單的單位換算。本節(jié)課內容并不難，學生實際生活中也經常接觸質量問題。稱一稱這兩袋鹽。小組輪流掂一掂一個兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺記在心里。這一千克到底有多重？，把1千克的感覺牢牢記在心里。要知道物體的輕重可以用秤稱。接著，我拿出準備好的質量都是1千克的四樣東西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。《克與千克》教學反思3克和千克這一單元主要教學目標是在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念。他馬上向全班同學演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個簡易的天平了。如有的學生就匯報說1包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克……。接著通過開火車的形式，讓每位學生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。兩位學生聽到小組長這么說，也覺得有道理，這一場紛爭才算平息。這次調查活動的目的是充分開發(fā)學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發(fā)學生學習的興趣。反思二：40分鐘的教學時間是有限的，所以每一個教學環(huán)節(jié)的設計都要有效，引發(fā)學生的思考，而不是教師強加給他們。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預想得那么好。她剝奪的何止是孩子一次實踐體會的機會??？架起生活與數學的聯系，意識到數學來源于生活，運用于生活。于是到下午我打電話給他媽媽求證。最后有個孩子說:老師，數學真的就在我們身邊啊！而通過這個調查和體會，克與千克的教學已經變得輕而易舉了。有的是家里現有的如:一包鹽，一桶洗衣液，一盒牙膏等等。但是我發(fā)現如果沒有親身的實踐，學生對克與千克的應用始終流于淺表，為了更好的幫助學生理解克與千克，也為了使學生深刻的體會到數學與生活中哪些有趣的事情有關，數學和生活是密切聯系的。在感受完“1克、500克、1千克、學生體重”活動后，要讓學生更好、更全面的說出感受，以加深克與千克的映像和理解。小學生在日常生活中雖然都接觸過重量問，但對重量單位“克和千克”感受較少。通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數學教學中，把數學知識與生活有機地結合起來，通過收集